鲜活的时事 实效的课堂——对初中思想品德时事案例教学的分析与思考

徐欣

（江苏省南京市第五十中学，江苏南京210003）

鲜活的时事 实效的课堂
——对初中思想品德时事案例教学的分析与思考

徐欣

（江苏省南京市第五十中学，江苏南京210003）

新课程强调思想品德教育要以实践性为基础，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。笔者根据多年的教学实践发现，课堂中利用时事教学，有助于学生愉快学习，逐步了解社会，参与公共生活从纯粹的课堂教学里走出去，让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。

思想品德；时事案例；案例教学；时事

古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中，教师可选取适当的生活素材，利用鲜活的时事作为课堂教学的素材，有助于营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。教育需与社会生活相联系，既是现代教育思想品德指导下的产物，也是当代学生成长过程中需要处理的关系的需要。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。本人试图从目前思品课教学的问题、教学生活化的策略和实践尝试等方面稍作探讨。

一、案例背景：

之一：《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”的综合型课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性等特征。在初中思想品德课上开展时事教育，引导学生关心时事、了解社会，并善于引导学生运用已学过的知识去正确认识、分析社会现象及国内外的热点问题，做到学以致用；让学生从这带有一定探究性学习的过程中不断培养和提高多种能力，在活动、感悟中促进学生能力的发展，并形成正确的情感、态度和价值观，提高初中思想品德课课堂教学实效。

之二：“时事”即“近期发生的国内外大事”，反映了社会发展的现状及其发展趋势，它是最鲜活的思想品德课本，也是最容易引起学生兴趣的载体。时事进课堂的方式有很多，其中，开展新闻播报就是一种常见的活动方式。通过新闻播报，能使学生及时地了解国内国际发生的大事，感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感；了解当今世界的发展趋势，知道我国在发展中面临的机遇与挑战。有利于培养学生的爱国主义精神和社会责任感，使其形成科学的世界观、人生观和价值观。因此，在课堂教学中，我坚持开展新闻播报活动。

之三：本学年，我申报了南京市的教科研个人课题《八年级思想品德课时事政治课程资源的开发与应用的研究》。在课题研究过程中，我深深感受到，通过新闻播报的形式，发动学生课前收集时事内容，通过整理把教材的观点和现实发生的时事结合起来，形成可以为教学服务的时事政治课程资源，这不仅极大地丰富了教学内容，让教学更有说服力，更调动了学生创造性学习的热情，也使学生进行了卓有成效的自我教育，增强了学习的主动性，提高了思想认识水平，真正提高了课堂教学的实效。

二、教学流程

（一）在轻松愉快的氛围中开始新闻播报

按常规要求，每个班级每节课都安排两位同学做新闻播报。他们经过筛选、整理和加工，为同学们介绍一条一周内发生的国内外重大新闻，要求内容简明扼要。然后，结合书本的知识谈谈自己对这则新闻的看法。2011年3月11日，日本东海岸发生9.0级大地震，强震海啸重创日本，并引发核泄漏危机。这样的一件重大灾难性事件自然引起了学生的强烈关注。学生在新闻看法中表达了对日本及中国公民生命和健康的深切关心。“公民的生命健康权是首要的人身权利”正是这节课要学习的内容，我立刻意识到，这则新闻正好可以拿来用作本课的教学案例。

（二）新闻播报的学生回答同学们的问题

本学期，我对做新闻播报提出新的要求：每个播报同学必须要回答同学提出的和这则新闻相关的问题。对于这个新要求，学生都很乐意接受，他们觉得这是给他们一次展示的机会。而且他们觉得前面说新闻时内容要求简明，他们还有很多了解到的相关新闻内容要与同学们分享。同学问1：受大地震影响，福岛第一核电站的部分放射性物质泄漏到外部。请问最新情况如何？新闻播报的学生回答：3月12日发生小规模爆炸，据报道说是因氢气爆炸所致。联合国核监督机构国际原子能机构（IAEA）干事长天野之弥则表示日本福岛核电厂的情势发展“非常严重”。同时，美国核管理委员会主委亚兹柯表示核危机比日本官方说法严重许多。而法国法核安全局已将日本福岛核泄漏列为六级。同学问2：请问放射性物质泄漏对中国有何影响？新闻播报的学生回答：风向是评定核泄漏有可能对环境造成危害的重要因素。现在核电站上方风向由西向东，意味着风是朝海上吹去，暂时不会对我国有什么影响。同学问3：请问我们该如何防护核辐射？新闻播报的学生回答：多吃对核辐射有特殊防治效果的食品。比如黑芝麻、紫苋菜、绿茶、猕猴桃等食品。看来我们同学对这个问题还是很关心，不过对于我们该如何防护核辐射？好像了解不多。到了第二个新闻播报的，继续有人问这个问题。新闻播报的学生回答：铅可以防止核辐射，你可以拿家里含铅的东西来抵挡，例如：将含铅的化装品涂在身上。把铁罐头（一般都含铅）堆在东边，朝日本方向，然后自己蹲在西边（千万别搞错方向了）。这个回答引发了学生的哄堂大笑。于是，学生们开始热烈地讨论这个问题。作为老师，我迅速理清思路，调整教学内容，积极组织学生分组开展讨论。从同学们的热情中体现了我们对一个重要的权利——生命健康权的关心，到生命健康权为什么是首要的、最根本的人身权利，再到我们应如何正确行使生命健康权……这堂课因为融入了鲜活的时政内容，让枯燥的书本知识变为了生动权利观念的自我教育。学生上课情绪高涨，兴趣盎然，再加上教师的启发、引导，自然就成就了高效课堂。过了两天，各地突然出现“抢盐风潮”，学生们在新闻播报里也做了及时报道，有同学在新闻评论里说：“我们要关注自身的生命和健康，但同时也要理性对待。”

三、案例分析与反思

案例一：通过这节课的教学，我再次深刻认识到：初中思想品德课程实施者应强调课程的开放性，面向丰富多彩的社会生活。在教学中把握时代脉搏，做到与时俱进。教学中充分运用时事材料，有利于创设学习的情境，调动学生学习的积极性；有利于引导学生关注社会、关注生活，对于学生理解书本知识、提高分析问题、解决问题的能力十分有益。

案例二：坚持“以学生为中心”，发挥教师的主导作用。我们身边的“热点”时事有很多，例如2014年南京青奥会等。这么多的国内国际时事热点问题都可以作为我们课堂教学选择使用的素材，运用效果如何？取决于两个方面。一方面在于要坚持“以学生为中心”，教师不能自己包办搜集时事，而是要发动学生主动搜集。另一方面在于发挥教师的主导作用。教师在课堂教学中，不能只看到时事素材本身，随意罗列一堆时事材料推给学生就算完成任务了；还要对时事材料做更深一步的挖掘，使之成为时事政治课程资源，服务于教学。所以，对于时事素材要做到，选材要广更要精。这就要求教师要养成看新闻、关注社会生活的好习惯，这样才能带动、指导学生也去关注新闻，这样才能让鲜活的时事材料融入教学，有利于提升教学的效果。

案例三：巧用热点时事，理论联系实际。热点有大有小，取舍的关键在于热点是否与学生学习实际密切相关、与教学内容相关，以及它的思维价值。例如：我国每年三月召开的全国“两会”，是我国各族人民政治生活中的一件大事。作为中学生对此一定不陌生，而且多少会从新闻报道中了解一些这方面的知识，所以在讲授“人民当家做主的国家”这节课时，讲到“人民是国家的主人”这一节的时候就可以结合两会的热点时事报道。首先分析为什么每年三月召开的全国人民代表大会和中国人民政治协商会议（简称“两会”）会特别引人关注？引起学生的关注和好奇心；然后向学生简单介绍我国人大的构成、地位、职能等知识。这样结合着时事材料来讲解，既化解了课堂的沉闷气氛，还能调动学生的积极参与性，更促发了学生去思考该如何做好国家的主人，行使管理国家的权力。通过一段时间的教学实践，我能感受到学生的进步：由于开展了新闻播报，首先锻炼了学生的语言表达能力；其次，学生在收集资料的过程中，搜集、处理、运用信息的能力也有了很大的提高。通过开展新闻播报活动，促使学生更多地了解了社会、理解国情，培养了学生的社会责任感。同时，作为教师，我也明显感受到时事材料给思想品德课教学带来的生机与活力，使教学气氛活跃，师生互动热烈，达到事半功倍的效果，更好地提高了课堂教学的有效性。

四、结束语

本人认为时事案例教学法对初中思想品德教学生活化的实现和贯彻有非常大的促进作用，对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。初中学生思想品德教育可以归纳为“时事—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。例如，我在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。思想品德课堂教学中，课堂通过引进一些生活化的时事素材，会让学生觉得思品课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的，而是时时感觉到思品内容就在学生身边。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].范玮，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]蒋沈峰.构建新课程下动态生成的政治课堂[J].思想政治课教学，2009，（2）.

G 631文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0238-02