高职院校专业核心课设置探索与实践

孙雪梅

摘 要 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，是提高课程教学质量的根本。课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上，以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。课程架构的逻辑基础是解决实际问的相关性而不仅是学科知识的相关性。

关键词 专业核心课 课程体系 课程内容

中图分类号：G642 文献标识码：A

Research and Practice of Vocational College

Professional Core Courses Setting

SUN Xuemei

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract Course construction and reform is the core to improve the teaching quality， but also the key and difficulty of teaching reforms. Outstanding professional competence curriculum standards established training， teaching basic requirements specification is to improve the teaching quality of the fundamental. Courses focus on the design of technological， economic， social and life issues， taking students to solve problems for the center， the multi-discipline knowledge and skills to solve problems around intertwined together， with the complex process problems， continuously improve the scientific knowledge and the depth and breadth of skills. Logical basis for curriculum framework is to solve practical problems of relevance not just subject knowledge relevant.

Key words professional core courses; curriculum; course content

贯彻教育部教高【2006】16号文件精神，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力培养。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，是提高课程教学质量的根本。强调高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。因而认真研究专业核心课概念、设置依据、与其它课程关系以及建设内容就显得尤为重要。

1 专业核心课的概念

核心课程是核心的知识体系与经验结构的总称。是以社会问题为中心的课程，职业教育核心课程是介于学科课程和活动课程之间的一种课程类型。不仅仅指在专业课程体系中的重要作用。其基本含义为：围绕某一种职业活动体系作为核心的活动课程，按自然形成的序列一工作过程进行职业技能训练，并针对性地组织有关专业知识的传授，通过学生直接参与活动获得职业经验的过程，促进其职业能力的发展。

课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上，以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。课程架构的逻辑基础是解决实际问的相关性而不仅是学科知识的相关性。它是以学生群体需要为教育基础，强调学生参与社会的意识;体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、解决问题能力的培养。

2 专业核心课程的建设依据

优质核心课开发的前提是人才培养模式的改革和专业课程体系的构建。这就要求进行专业产业调研和人才需求背景分析，撰写专业调研报告。之后进行职业岗位分析编制职业能力标准。找出核心就业能力，设置为专业核心课程。吸收企业实践专家，深度参与课程建设的基本工作，即典型工作任务分析。将典型工作任务转化为课程项目任务。

真实过程中的工作任务往往非常复杂，学生难以立即完成，需要进行简化处理，拆分为若干适于过程导向教学的“学习性工作任务”;这些“学习性工作任务”在两个方向上不断扩展，一是从简到繁逐步提高任务的难度，学生能够不断自行获取有关知识;二是每一个学习任务都应该为完成后续任务创造条件，学习任务不断扩展直到学生完全掌握所要求的工作过程。

3 专业核心课与其它课程的关系

3.1 核心课程与外围课程的关系

从课程对学生的核心能力培养的功能来划分，课程有核心课程与外围课程之分。核心课程主要是根据人才的市场需求，培养学生的专业核心竞争力，外围课程则倾向于培养学生的综合知识素质。突出核心课程在整个课程体系中的中心地位，并不意味忽视人才的知识结构的缺失。除核心课程以外，还应建立以专业基础与人文素养的外围课程配套体系，它们可以通过限选专业课程与自选人文课程的方式来进行，这样可以保证学生在核心课程上学习的质量，满足学生在专业兴趣与人文素质上的个性发展。基于专业核心课程建设的课程改革旨在建立以核心课程为中心，外围课程为辅助的层次化的课程体系及其相应的实施方式。学生可以根据自己的专业兴趣与将来可能就业的工作方向在其中选择相应的专业课程与外围课程。endprint

3.2 专业课程与专业平台课程的关系

从核心课程的内部来看，核心课程有专业课程与专业平台课程之分。专业课程所承担的任务是培养学生的与就业方向密切相关的核心竞争力，而专业平台课程所承担的是培养学生的基本知识素养与人文精神，两者是相辅相成的，它们都是以核心课程为主导的课程体系的重要组成部分。专业平台课程与专业课程不是简单的“相加”关系，而是有机的“相乘”关系，应根据学生所学的专业特点安排通识课程，而不是让学生在所谓的学分制的牵引下随意选择。

4 专业核心课的建设内容

4.1 课程体系的建设

图 1

课程体系的建设是以职业能力培养为核心，引入行业、企业工作规范和技术标准，以典型生产（作业）任务、真实产品、真实工艺等为载体，校企共同开发专业优质核心课程及配套资源。按作业过程重构专业课程结构，课程内容融入真实的项目、实例、职业规范等，强调“做中教、做中学”，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿。发挥合作企业资源优势，结合行业发展及实际情况，与企业联合开发相应课程资源。以工程测量专业为例，依据职业岗位能力设置专业课程，按照教育基本规律组织教学，构建以职业能力为本位的“专业平台+专业方向选项”课程体系。根据测绘工程技术专业岗位需求，将专业分为“工程测量”、“数字测绘”两个专业方向。课程体系结构如图1所示：

4.2 课程内容建设

（1）教学内容。课程的教学内容是理论与实践相融合、多学科知识相融合的，在课程内工作任务为核心的专业知识体系中，从初学者到高技能专门人才的职业成长过程中所需要的那些对实践至关重要的应用性知识，应是课程内容的首选;应将程序性知识中的处置性（经验性）知识和陈述性知识中的事实性知识紧密联系在一起，并融合必要的理解性的论证性的理论知识。

以职业能力培养为主线，依托职业资格技能鉴定站，在课程结构、教学内容和教学进度安排上，注重学生实践能力和创新能力的培养，将核心课教学内容与职业资格证书内容相融通，为学生毕业时获得一个或多个职业资格证书提供方便，增强学生的就业竞争力。体现职业工作过程特征的教学模式必须有校企深度合作机制为保障。

（2）教学模式设计。要对课程采取工学交替、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，并要适当运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、社会实践等教学方法。在教学中，学生真正能够“做中学”，激发学生探求知识的欲望。

（3）教学评价、考核要求。教学评价、考核要注重多元性，项目考评、过程考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。

目前高职院校专业核心课建设是高等职业院校教育教学改革的核心，同时，也是有效提高人才培养质量，促进专业建设的一个切入点，因此，对专业核心课程的设置与探索还有待进一步的研究与实践。endprint

3.2 专业课程与专业平台课程的关系

从核心课程的内部来看，核心课程有专业课程与专业平台课程之分。专业课程所承担的任务是培养学生的与就业方向密切相关的核心竞争力，而专业平台课程所承担的是培养学生的基本知识素养与人文精神，两者是相辅相成的，它们都是以核心课程为主导的课程体系的重要组成部分。专业平台课程与专业课程不是简单的“相加”关系，而是有机的“相乘”关系，应根据学生所学的专业特点安排通识课程，而不是让学生在所谓的学分制的牵引下随意选择。

4 专业核心课的建设内容

4.1 课程体系的建设

图 1

课程体系的建设是以职业能力培养为核心，引入行业、企业工作规范和技术标准，以典型生产（作业）任务、真实产品、真实工艺等为载体，校企共同开发专业优质核心课程及配套资源。按作业过程重构专业课程结构，课程内容融入真实的项目、实例、职业规范等，强调“做中教、做中学”，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿。发挥合作企业资源优势，结合行业发展及实际情况，与企业联合开发相应课程资源。以工程测量专业为例，依据职业岗位能力设置专业课程，按照教育基本规律组织教学，构建以职业能力为本位的“专业平台+专业方向选项”课程体系。根据测绘工程技术专业岗位需求，将专业分为“工程测量”、“数字测绘”两个专业方向。课程体系结构如图1所示：

4.2 课程内容建设

（1）教学内容。课程的教学内容是理论与实践相融合、多学科知识相融合的，在课程内工作任务为核心的专业知识体系中，从初学者到高技能专门人才的职业成长过程中所需要的那些对实践至关重要的应用性知识，应是课程内容的首选;应将程序性知识中的处置性（经验性）知识和陈述性知识中的事实性知识紧密联系在一起，并融合必要的理解性的论证性的理论知识。

以职业能力培养为主线，依托职业资格技能鉴定站，在课程结构、教学内容和教学进度安排上，注重学生实践能力和创新能力的培养，将核心课教学内容与职业资格证书内容相融通，为学生毕业时获得一个或多个职业资格证书提供方便，增强学生的就业竞争力。体现职业工作过程特征的教学模式必须有校企深度合作机制为保障。

（2）教学模式设计。要对课程采取工学交替、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，并要适当运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、社会实践等教学方法。在教学中，学生真正能够“做中学”，激发学生探求知识的欲望。

（3）教学评价、考核要求。教学评价、考核要注重多元性，项目考评、过程考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。

目前高职院校专业核心课建设是高等职业院校教育教学改革的核心，同时，也是有效提高人才培养质量，促进专业建设的一个切入点，因此，对专业核心课程的设置与探索还有待进一步的研究与实践。endprint

3.2 专业课程与专业平台课程的关系

从核心课程的内部来看，核心课程有专业课程与专业平台课程之分。专业课程所承担的任务是培养学生的与就业方向密切相关的核心竞争力，而专业平台课程所承担的是培养学生的基本知识素养与人文精神，两者是相辅相成的，它们都是以核心课程为主导的课程体系的重要组成部分。专业平台课程与专业课程不是简单的“相加”关系，而是有机的“相乘”关系，应根据学生所学的专业特点安排通识课程，而不是让学生在所谓的学分制的牵引下随意选择。

4 专业核心课的建设内容

4.1 课程体系的建设

图 1

课程体系的建设是以职业能力培养为核心，引入行业、企业工作规范和技术标准，以典型生产（作业）任务、真实产品、真实工艺等为载体，校企共同开发专业优质核心课程及配套资源。按作业过程重构专业课程结构，课程内容融入真实的项目、实例、职业规范等，强调“做中教、做中学”，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿。发挥合作企业资源优势，结合行业发展及实际情况，与企业联合开发相应课程资源。以工程测量专业为例，依据职业岗位能力设置专业课程，按照教育基本规律组织教学，构建以职业能力为本位的“专业平台+专业方向选项”课程体系。根据测绘工程技术专业岗位需求，将专业分为“工程测量”、“数字测绘”两个专业方向。课程体系结构如图1所示：

4.2 课程内容建设

（1）教学内容。课程的教学内容是理论与实践相融合、多学科知识相融合的，在课程内工作任务为核心的专业知识体系中，从初学者到高技能专门人才的职业成长过程中所需要的那些对实践至关重要的应用性知识，应是课程内容的首选;应将程序性知识中的处置性（经验性）知识和陈述性知识中的事实性知识紧密联系在一起，并融合必要的理解性的论证性的理论知识。

以职业能力培养为主线，依托职业资格技能鉴定站，在课程结构、教学内容和教学进度安排上，注重学生实践能力和创新能力的培养，将核心课教学内容与职业资格证书内容相融通，为学生毕业时获得一个或多个职业资格证书提供方便，增强学生的就业竞争力。体现职业工作过程特征的教学模式必须有校企深度合作机制为保障。

（2）教学模式设计。要对课程采取工学交替、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，并要适当运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、分组讨论法、社会实践等教学方法。在教学中，学生真正能够“做中学”，激发学生探求知识的欲望。

（3）教学评价、考核要求。教学评价、考核要注重多元性，项目考评、过程考评、知识考评等，形成性评价和中介性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。

目前高职院校专业核心课建设是高等职业院校教育教学改革的核心，同时，也是有效提高人才培养质量，促进专业建设的一个切入点，因此，对专业核心课程的设置与探索还有待进一步的研究与实践。endprint