基于毕博平台的计算机文化基础课程教学改革

龙 超，刘新光，周 珂

广东医学院:1计算机实验室;2教务处;3计算机教研室，广东 湛江 524023

当今社会，由于计算机的普及程度很高，在很多家庭，计算机一直伴随着孩子的成长，他们中有些已经成为计算机的爱好者，利用网络自学了相当多的计算机知识;有些在使用计算机时，能够通过网络自行解决计算机软硬件方面的各类问题;还有些学生在小学或中学时，就参加各自学校的计算机学习班，甚至参加各种级别的计算机知识竞赛，他们所达到的计算机文化基础水平在未入大学时就已经有了较高的水准。而有的学生却不怎么接触计算机，他们的计算机知识仅处于入门的水平，致使大学生计算机文化基础知识的掌握差别很大，给教学带来一定的困难［1］。所以，结合广东医学院医学专业的特点，计算机文化基础这门课程的教学改革必须达到:①不让基础较好的学生，坐等着教学进度而无所进取;②不让基础知识有缺陷的学生，似懂非懂地跟着教学进度而无所取;③不让基础较薄弱的学生，迷迷糊糊地坐在教学进度的另一边而无所获;④不让非全日制的学生，因缺乏足够的课堂学习时间而无所得。为此，该校在教学实践的基础上，利用毕博在线网络课程进行教学改革。它是由塞尔网络与美国毕博公司共同开发的一种集声音、图像、文字于一体，用于加强虚拟学习环境，补充课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台(以下简称为毕博平台)［2-3］。学生只需要在校园网中，不管是实验教学的课堂上，还是在宿舍内，或是图书馆的电子阅览室，都可以登陆该网址进入毕博平台，利用相关的教学资源进行自学，以弥补自身的不足，或者进行更深入的学习，有效地解决了教学中存在的问题，提高了教学效果。

1 毕博平台介绍

毕博平台的相关功能在该网络软件系统开发设计时都已经开发好，而且集成在控制面板里。教师用系统管理员提供的账号和密码进行登录，进入毕博平台的控制面板，根据教学的实际需要，选择相关的功能和设计并进行调用，再结合一些美观性的界面修改，包括图片和文字，使其具有独特的教学风格。根据该计算机教研室教学的实际情况，计算机文化基础在毕博平台上，做了如图1的具体界面与功能设计。对于学生来说，计算机文化基础是以自学为主。不管是教师用户，还是学生用户，登陆到毕博平台后，都必须选择相应的课程，才能进入指定的课程界面。教师用户进入“计算机文化基础”这一课程后，可以发布相关的教学信息(如图1所示)，左边导航栏，从上到下，其导航分别是:通知、课程提纲、课程文档、职员信息、课程信息、参考资料、作业、交流、测试与成绩、讨论板(答疑)、外部链接、工具及调查。

2 毕博平台应用

针对广东医学院医学类专业的学生以全日制本科生为主，兼顾非全日制本科生的情况，教师在该毕博平台上对计算机文化基础的教学资源进行了改革性的整理，使不同层次的学生根据自身的实际情况浏览与学习，进而获得不同的收益。这就改变了以往教学困难的特点，从而达到因材施教的目的［4］。

2.1 对于计算机文化基础较好的学生

图1 毕博平台指定的课程界面与教学

计算机文化基础较好的学生，经过学校组织相关的计算机考试，确定过关后，对他们另设计算机文化基础课程教学。这些课程包括计算机维护、程序设计、数据库技术、网页设计、图形与影像、Auto CAD、3Ds Max，等［5］。学校再根据这类学生大多数人的实际情况和爱好进行选择教学。以该校医学类专业的特点，很多学生喜欢选择程序设计和网页设计，因为程序设计有利于其进行医学数据和医学信息处理;网页设计有利于将来办公实现医学信息交互。由于网页设计分为静态网页和动态网页设计，而动态网页设计需要程序设计的程序语言作为语言脚本。因此，教师通常把程序设计和网页设计结合起来讲解［6］，然后通过毕博平台的相关功能:“作业”、“测试与成绩”和“外部链接”，对提交的作业进行评定，对其学习状况进行跟踪测试，对需要拓展的计算机知识进行外部资源网页连接，以达到巩固知识的目的。当然，程序设计的教学也是为这类学生能顺利考取全国计算机等级证书［7］。

2.2 对于计算机文化基础知识有缺陷的学生

计算机文化基础知识有缺陷的学生，表现在教学的进度上出现知识点的空白。知识点与知识点之间衔接不上，给人的感觉是似懂非懂，而没办法，教学进度还要继续，只好跳过去。这类学生，其知识点的空白，长期下去，会积少成多，成为大问题，理应帮助他们解决。学校主要采取以下措施:遇到问题，鼓励他们通过身边的其他学生，或者通过毕博平台的“讨论板(答疑)”进行提问，在教师和其他学生的帮助下，努力去解决。也可以通过毕博平台“课程文档”下载相关的教学课件及教学视频进行自学，以弥补自身的不足。

2.3 对于计算机文化基础知识较薄弱的学生

计算机文化基础知识较薄弱的学生只占少数。他们上大学前，很可能少接触甚至没接触计算机，以致对计算机知识的了解非常有限。他们在教学进度下，不管教师怎样讲解都感到学习困难，对于这类学生，教师通常先鼓励他们把教材内容理解一遍，再通过毕博平台，下载教学课件和视频跟着学。还有，各班上计算机文化基础较好的学生，利用毕博平台上的资源和自己的空余时间，对这类学生举办一帮一，一帮多的活动［8］。通过自身努力和周围其他学生的帮助，他们适应了正常的教学进度。

2.4 对于非全日制大学本科的学生

非全日制大学本科生，在不同的地区，肩负工作与学习的双重任务，只是在周末集中在学校或各地的教学点上课。广东医学院计算机教研室准备在毕博平台上开辟针对非全日制大学本科生的计算机教学。而这样的毕博平台必须运行在因特网上。这样，在不同地区的学生，只需一台连接因特网的计算机，就可以登录毕博平台进行学习。这就有效地解决了因校园网的局限性，而只能在校园里登录的问题，同时也解决了学习时间限制而出现学不好的问题;另外，为了取得更好的教学效果，根据该校医学专业在职学生的实际情况，尽量将同一单位或者同一地区的学生组成学习小组，再结合各自单位的信息情况，在教师的指引下利用毕博平台的教学资源，有目的地进行学习。遇到信息问题，小组成员间可以互相讨论、互相帮助、扬长避短、共同解决信息问题，以便实现共同的奋斗目标。如果遇到小组成员实在不能解决的信息问题，那就将该信息问题反映到毕博平台上，让师生共同解决［9］。

3 教学效果

对这次利用毕博平台进行计算机文化基础课的教学改革后，实行对同一层次的学生进行前后对比统计，那么4个层次的学生，就有以下4个不同的教学效果:第一，原计算机文化基础较好的学生，在计算机期末考试中，基本上成绩都是优良，有不少学生做出的动态网页系统，无论在信息交互的功能上，还是在界面的美观上，都达到很好的效果。在全国计算机等级考试中，学生的通过率增加了近10个百分点;第二，原计算机文化基础知识有缺陷的学生，在计算机期末考试中，成绩的优良率增加了约20个百分点，而在全国计算机等级考试中，通过率大约增加了5个百分点;第三，原计算机文化基础知识较薄弱的学生，在计算机期末考试中，基本上都及格，成绩的优良率大约增加了10个百分点，而在全国计算机等级考试中，实现零的突破;第四，非全日制大学本科生，在接受学校用的全日制计算机考试题目进行考核中，由现在近10个百分点的及格率，增加到约50个百分点的及格率，而且其医学基层信息实践能力表现较好。

4 毕博平台在运行中带来的教学问题

计算机文化基础在毕博平台里的以上教学改革，确实给不同层次的学生在学习上带来很大的好处。但是，学生要根据自己的实际情况去学习，确实做到弥补自身知识面的不足，这样才能解决不同层次的学生，由于对计算机文化基础掌握的差异而带来的教学困难。如果学生对毕博平台产生了依赖心理:认为在课堂上，不必认真听课都行，得过且过，认为课后，还可以利用毕博平台进行学习，将其弥补回来。必须提高学生的自制能力和创新能力，克服依赖心理，培养学生脚踏实地的习惯。让学生认识到毕博平台上的教学资源在学习过程中只起到辅助作用，学生必须根据自身的情况进行自学，学生的主要精力，还是应放在课堂教学中［10］。

［1］陈静.大学计算机基础教学模式的探讨［J］.吉林建筑工程学院学报，2013，30(6):87-89

［2］王苹，李书珍，李晓燕.网络环境下研究性学习的探索与实施—以《计算机基础》为例［J］.中国电化教育，2010，(4):102-105

［3］蔺聪.基于毕博平台的课程统计系统的设计与实现［J］.计算机与数字工程，2011，(11):154-157

［4］罗时光.非计算机专业计算机基础教育教学体系的改革与实践［J］.软件，2013，34(10):147-148

［5］付瑞平，靳伟国.大学计算机基础分模块教学的探讨与实践［J］.计算机时代，2014，(1):49-51

［6］王淼.计算机基础知识教学网站［J］.天津职业院校联合学报，2013，15(11):93-96

［7］宋晶.计算机等级考试与计算机基础教学关系探析［J］.无线互联科技，2013，(12):211

［8］济一浓.基于活动理论的大学计算机基础课程教学设计研究［J］.电子世界，2013，(19):151-152

［9］陈颖.《计算机基础》实践教学改革探索［J］.实验科学与技术，2013，11(6):265-267

［10］包空军，钱慎一.计算机创新能力培养的教学实践与探索［J］.教育与职业，2007，(11):123-124