一体化师资队伍建设研究

谢远辉 张丽新

摘 要 文章针对技工院校传统教学方法学习效果不佳提出了“校企双制，工学一体”一体化课程改革，阐述了一体化课程含义，列举了一体化师资分类及其能力要求，提出了一体化师资队伍建设的若干措施：制定《新教师手册》以方便教师快速了解相关信息，企业师傅带教师助力教师成长，教师“沉”到企业一线锻炼，开展专题研习班，同行互助，以赛促教、以老带新，搭建交流平台和要求教师考证。

关键词 一体化课程 师资 建设

中图分类号：G451 文献标识码：A

Integrated Construction of Teachers

XIE Yuanhui， ZHANG Lixin

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a "dual system of school-enterprise， engineering one of the" integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of "new teacher's guide" to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers "sink" into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research.

Key words integrated course; teacher; construction

0 引言

针对技工院校学生文化知识基础较差，传统教学方法学习效果不佳;①理论教学与实践内容既有重复的现象，又有脱节的问题，学生难以将二者有效结合②等问题，各个学校进行了教学改革。主要的教学改革有项目驱动法、理实一体化、行为导向法和“校企双制，工学一体”一体化等，其中“校企双制，工学一体”一体化是一种彻底的革新，符合现代企业用人需求，重点关注了学生的职业能力，这种一体化课程体系创新了现有的培养模式。③校企双制为办学模式，指的是学校和企业共同培养学生;工学一体为培养模式，学习的工作页是真实的工作内容，在工作中学习，在学习中工作。④

“校企双制，工学一体”一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。这种课程体系按照人的认知规律安排学习任务，强调与实际工作的对接，要求学习者通过行动、体验实现学习。教师作为一体化课程的设计者和实施者，在一体化教学中的地位不言而喻，下面对一体化师资队伍建设展开研究。

1 一体化师资分类及其能力要求

一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。不同级别其能力要求不同，三级教师能力要求为执行具体的教学任务。二级教师能力要求还增加了教学策划和对教师进行培训。一级教师则又增加了教学开发和教学评估等内容。由此可见，一体化教师层次众多，应该建立多方位立体培训体系方能满足实际要求。

2 一体化师资队伍建设

一体化师资培训方法众多，提高“双师型”教师比例是一个通用做法;⑤一支业务能力互补、教龄年龄梯次、资质、学历、专兼结构合理的教师团队是一体化教学的坚强保证;⑥而许强等对一体化师资队伍建设过程中存在的一些问题进行了剖析，提出了一些好的方法。⑦下面结合我校一体化教学具体情况对师资队伍建设进行经验总结。

2.1 制定《新教师手册》

一体化课程完全颠覆了传统教学方法和教材，并且不是在校的每位教师都能很快融入一体化教师团队中，因此，制定《新教师手册》以方便老师快速了解相关信息非常重要，对刚来的新教师就更为重要。手册包括的内容主要有校历、教师联系方式、一体化教师培训内容、教学资源等。

2.2 师傅带老师

一体化课程典型工作任务均为企业实际存在的生产任务，既包括了相关的理论知识又包含许多实际操作技能。开始阶段在校教师一般情况下难以独立完成教学任务或者教学效果不佳，这种情况可以采用“请进来”的方法，聘请企业有经验的师傅到学校担当兼职教师。同时配备1～2个本校教师当副手，以此来带动教师的成长。 （下转第90页）（上接第77页）

2.3 老师“沉”到企业一线

一体化教学培养目标为学生的综合职业能力，并不仅仅是专业技术。因此，教师掌握了专业技术与操作技能并不够，还必须了解本职业的实际工作状况和能力要求，这就要求教师要熟悉工作过程。学校可在假期或者错开时间安排专业教师到企业一线学习，这里所说的学习并不是参观或者简单交流，而是安排1～3个月时间把教师脱产“沉”到企业，让教师实际参与到企业中，象企业其他员工一样，需要完成生产任务。

2.4 开展专题研习班

为新教师提供全日制专题研习班，研习内容通常是新教师入职时所面临的问题，包括高效率的课堂管理研究、高效率的教学研究、成人学习原则、目标设定与行动计划、教学指导、与家长沟通、学生学习估计等，内容广泛，对新教师具有针对性与实用性。

2.5 同行互助

同行互助的实质是教师之间的交往、互动与合作，强调教师开放自己，在教学活动上专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。基本形式有：（1）对话：包括信息交流，如信息发布会、读书汇报会等;经验共享;深度会谈;专题讨论。（2）协作：指教师共同承担完成任务，要求教师共同承担研究课题或教学任务。（3）帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。

2.6 考证要求

一体化课程典型工作任务为企业实际的生产任务，对操作技能要求比较高，因此对教师的操作技能也提出了更高的要求。为了更好地完成教学任务，可对任课教师提出考取相关工种技师、高级技师等证书要求，这既是压力，也是动力，有助于教师自身的成长。

2.7 以赛促教，以老带新

积极组织教师和学生参与国家、省、市各级职业技能竞赛，以此促进教师能力和培养尖子学生，进而形成尖子辐射带动的良好学习局面。同时，以点带面、以老带新，充实一体化课程体系改革实施队伍。

2.8 搭建交流平台

邀请行业企业专家、专业技能大师、世赛首席专家等行业内顶尖、国际知名专家到学校做报告或者派请教师参加各种研讨会议，以此提高教师的教育教学水平。

3 结语

本文提出了“校企双制，工学一体”一体化课程体系师资队伍建设若干措施：制定《新教师手册》以方便教师快速了解相关信息，企业师傅带教师助力教师成长，教师“沉”到企业一线锻炼，开展专题研习班，同行互助，以赛促教、以老带新，搭建交流平台和要求教师考证。

注释

① 杨柏梁.机修钳工专业模块式一体化教学探索[J].职业技术教育（教学版），2005.26（29）：41-42.

② 姜艳芬，康新英.《PHP程序设计》课程项目驱动一体化教学模式研究[J].高职教育，2014（2）：59-60.

③ 李木杰，张利芳，汤伟群等.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

④ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

⑤ 陈冬梅，张琳，彭惟珠.“机械产品检测与质量控制”一体化教学改革成果研究[J].职业教育研究，2014（4）：117-119.

⑥ 黄娟蜀.高职会计专业一体化教学模式探讨——以《会计基础》课程为例[J].财会通讯，2012（9）：30-32.

⑦ 许强，来尧静，张萍.工学结合人才培养模式的有效实施途径[J].江苏高教，2009（2）：95-97.