测绘基础课程教学改革

周小莉 巫 山（四川水利职业技术学院 四川 崇州 611231）

一、引言

测绘基础课程是我院工程测量技术专业的一门专业核心课程，为专业普通测量技能的培养目标服务，培养学生的测量专业理论知识和仪器操作能力，为后续课程打下水准测量、高程测设、坐标放样、控制测量、精度评定、地形图测绘等方面的基础。为了实现以就业为导向，以培养学生综合素质为出发点，以培养职业能力为重点，我院通过对兄弟院校、生产企业等进行调研，根据当前测量市场和高职教育人才培养模式改革的需要，充分体现高职教育新理念，实施基于工作过程的项目导向课程建设，开展教、学、做一体化教学，以学生为中心，进行了测绘基础课程的改革。

二、课程设置与设计思路

测绘基础课程是依据“工程测量技术专业工作任务与职业能力分析表”中地形测量工作任务设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，并融合了相关职业资格证书对知识、技能等方面的要求。课程设计以地形图测绘为线索来进行，首先从测绘基础知识开始，通过对测区进行平面控制、高程控制，依据误差的基本知识评定其精度，并利用碎部测量的方法测绘地形图。在教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径充分开发学习资源，给学生提供了丰富的实践机会。

三、课程改革的实施

依据最新的教学大纲、职业技能考核标准、培养目标等，我们开展了测绘基础课程改革研究，此次改革密切结合职业考核标准，在促进学生对知识、技能的掌握和实践应用，全面提高学生的综合素质方面具有积极的作用。

（一）课程项目结构与学时分配

为使学生掌握水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、精度评定、地形图测绘等专业能力所需的知识与技能，本课程以地形图测绘为贯穿项目，并由测量基础理论、基本仪器使用、控制测量、地形图测绘等4个子项目来组织教学，将职业行动领域的工作过程融合在项目训练中。由于本专业后续课程单独开设了全站仪、GNSS，因此在测绘基础课程里不再介绍全站仪、GNSS。本课程项目结构与学时分配见表1。

表1 测绘基础课程项目内容与学时分配表

（二）课程教学实施

测绘基础课程教学包括理论知识和实践技能训练，对理论学习的要求是实用，够用，能用，不要求深入研究；重点培养实际动手操作能力。本课程采取任务驱动、项目导向的教学模式，以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣。教学方法主要采用讲授法、案例法、演示法、讨论法、分组共享法等。教学中创设教学情境，情境包括认知、资讯、决策、计划、实施、检查与评估等步骤。教学模式采取理论实践一体化教学，充分利用图片、投影、多媒体、实物等教学手段，充分开发和利用课程资源，开发相关学习辅导用书、教师指导用书、网络资源等。

项目教学法采取开课初教师将项目教学的模式告诉学生，告知项目任务是以组为单位进行，并进行学生分组，每组4～5人左右，每个小组由组员推举一名项目组长，同时注意组员分工明确，防止出现依赖思想。教师进行分组工作时应注意采取互补方式进行搭配，这样有利于同学之间互相学习[1]。每个项目在开始前由教师提出项目目标，包括能力目标和知识目标，并给学生布置项目任务；然后分散以小组为单位，讨论有关“项目”问题，策划完成“项目”任务的操纵过程和实施细节，制定工作方案，完成“项目”操作，体验技术要点的编制[2]；最后对项目进行总结，提高学生对知识的理解和认识。课程教学的技能训练任务包括以下内容：

1、水准仪的认识、高差测量（单站）

2、水准仪的检校

3、普通水准测量

4、DJ6的认识与使用

5、经纬仪的检校

6、竖直角的测量

7、水平角的测量

8、视距测量

9、四等水准测量

10、三等水准测量

11、地形图测绘

（三）考核评价

为全面考核学生的知识与技能掌握情况，本课程主要以过程考核为主。课程考核涵盖项目（学习情境）任务全过程，主要包括项目实施等几个方面。各项目考核过程中要注意考核工作与职业操守、学习态度、团队合作精神、交流及表达能力、组织协调能力等内容。同时教师在每个项目结束后还可以进行小组评比，提高学生学习积极性。各项目具体考核方式与考核标准比例见表2。

（四）教材选用

目前大部分测绘基础教材内容陈旧，并没有按照项目化要求编写教材。因此应选用针对高职高专院校项目化教学专用教材，因材施教，理论以够用实用为准；实践注重能力培养，重技能，并细化针对每一项技能，每一个操作步骤，测量方法，与实践操作结合更密切。

（五）校内外实习、实训基地建设

校内实训基地主要是使学生在学校内部就能进行工程施工过程中的测量；校外实训基地的建设是校外实践教学的基础，通过让学生走出校门到校外实习基地，亲临测绘生产第一线，能够锻炼和培养学生从事测绘岗位的能力[3]。加强与企业的合作，将学生推向生产第一线， 让学生进入实战环境， 感受工作气氛和市场竞争状况。同时还可以通过校企合作聘请企业专家到学校兼职授课、定期举办学术报告与讲座。通过校内、外实训基地建设等多种途径充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

表2 测绘基础课程考核方式与考核标准

（六）教师队伍

为建设双师型的专兼职相结合的教师队伍，教师可通过到企业顶岗、培训等方式提高教师的工程测量实践能力，积累实践经验；并聘请或引进企业高素质的工程测量人才，充实教师队伍，改善师资队伍结构，更好地促进工程测量课程改革。

四、结论

通过测绘基础课程的改革，较大地提高了学生学习积极性，更好地培养了学生的测量专业理论知识和仪器操作能力，为后续课程打下坚实的测量基础。并较好地培养学生细致严谨、一丝不苟的工作作风和学习态度，以及敬业爱岗思想，增强职业道德意识，培养出满足社会需要的高技能应用型人才。

[1] 韦绍优.项目教学法在建筑工程测量课程改革中的应用［J］.中国建设教育，2011（5-6）：48-50.

[2] 陈继光，石春娟，张晓明.项目教学法在工程测量课程教学中的应用［J］.山东英才学院学报，2010（1）：26-28.

[3] 胡明霞.论高职工程测量人才培养的关键因素［J］.职业时空，2011（1）：82-83.