项目化教学在高职英语阅读中的应用

王若男++葛翠恩

摘 要：我国高职教育中英语是其重要的组成部分，随着新的教育观念的发展，英语教学也要与时俱进，创新教学方法，符合学生的发展需要。该文主要研究了高职英语阅读教学的现状，分析了项目化教学在高职英语阅读中的可行性，并提出了相关的项目实施。

关键词：项目化教学 高职英语阅读 现状 实施

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0104-02

项目化教学是指在高职英语教学过程中，教师从学生英语学习的特点和阶段出发，师生通过共同实施一个完整的项目工作来完成教学任务，属于“行为导向”教学法中的一种，是一项计划好的有固定的开始时间以及固定的结束时间的工作。项目化教学顺应了时代的发展，其自身的教学特点符合广大学生的学习特点，极大的调动了学生的学习兴趣，因而其在高职教学中所占的地位越来越重要。

1 高职英语阅读教学的现状

随着时代的发展，英语阅读教学的很多观念和手段已经不能适应目前学生的学习，但是由于一些教师不能与时俱进，改变自己的教学思想，因而在英语阅读教学过程中还存在很多的问题。

1.1 教师缺乏科学的阅读理论的指导，教师教学缺少激情

据调查我国高职院校很多英语教师缺乏科学的阅读理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的，很多教师不能正确的掌握阅读方法，因而学生的学习成绩也不是很理想。从问卷中可以看出，大部分教师在英语阅读教学中大部分英语教师不能正确的传授英语阅读方法，调查结果差强人意，因而学生核心能力的调查中大部分的学生不能正确的领会英语阅读的精髓。究其上述原因是教师不能与时俱进，对教学理论不能深入研究。此外，很多教师在英语授课时缺乏激情，学生在听课过程中不能与教师积极互动，课堂学习氛围热情度不高，32.83%的学生认为课堂比较沉闷，只有23.47%的学生认为课堂气氛活跃。

1.2 教师讲解过多，学生操练较少，学习缺少热情

据调查，我国大部分高职英语教师在阅读课课堂中占主导地位，47.14%的教师在课堂上分析讲解，学生听并做笔记，师生之间缺少互动。只有24%的教师会经常让学生分成小组锻炼自己的英语知识，14%的英语教师没有让学生分成小组讨论英语知识，学生操练较少。教师把课堂的大部分时间用来讲述课文，了解相关的细节，而对于文章的篇章结构、中心思想、段落衔接等等有关提高学生阅读能力的问题却没有仔细地分析讨论。在学生掌握英语阅读的核心能力调查中，大部分的学生不会使用主动学习钻研英语的学习方法，例如只有23.12%的学生平时会背诵识记单词，扩大词汇量，18.68%的学生会平时会主动搜集英语阅读材料，扩展阅读范围。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考主动参与的机会，过分依赖老师讲解，学生在阅读过程中始终是被动的接受而缺乏积极地思考，学生的阅读能力提高就变得非常困难。

1.3 阅读教学过程中教师的教学方式比较单一

高职学生所学的阅读题材丰富，体裁多样，阅读目的各有侧重，千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。但是在教学过程中，大部分英语教师沿用传统的教学方法，在这个过程中，学生只能被动接受，学生的发散性思维和学习主动性得不到锻炼和发挥。教师在英语授课过程中没有创新性的教学方法，有24%的教师不会讲授英语阅读的背景和优秀作品赏析，24.52%的教师布置的阅读材料内容中会有与实际生活、学生未来职业相关，而且还有15%的教师不会给学生传授阅读策略，由此学生不能正确的掌握阅读方法，抓不住学习的重点，久而久之就会失去对阅读的兴趣。

2 项目化教学在高职英语阅读中的可行性

项目化教学在高职英语阅读的应用逐渐引起各个高职院校的广泛重视，把课程教学内容融合在教学项目中，通过完成这些项目中的每一项工作任务来达到教学目的的教学方法极大的提高了教学效率，学生的学习兴趣也被极大的调动起来。目前我国各个高职院校已经具备开展项目化教学的条件，因此实施英语项目化教学具有很强的可行性。

2.1 项目化教学有利于激发学生学习阅读的兴趣

教师在项目化教学中根据项目组的准备情况，按照项目主题，尽可能地为学生开始项目的实施营造深厚的学习氛围，并创设一些学习情境，使学生更容易入戏，让每一个学生都直接参与和完成项目的各项内容，改变了以往被动接受的地位，置身于实践可行的学习情境中，学生对学习活动迅速产生强烈的兴趣和求知欲，积极主动的进行探索和尝试。在学习过程中，教师加以正确的引导，帮助学生获得灵感和创新，由单方面的“赶路人”转变为互动式“引路人”，充分调动了学生的学习积极性和自信心，扩展了学生阅读的思维，激发了学生学习阅读的兴趣。

2.2 项目化教学有利于提高学生的核心能力

在阅读教学项目实施过程中学生通过搜集资料、归纳总结，竞赛等方式分析、处理信息，发挥自己的聪明才智，最后形成解决问题的方案，这些过程都极大地锻炼了他们的信息收集和分析解决问题的能力，增强学生的团队合作意识和组织协调能力；提高学生职业道德素养，增强职业综合竞争能力。

2.3 项目化教学有利于课程间的整合

项目化教学具有整合性和综合性的特点，可以将英语中听、说、读、写、译结合起来，将学校知识与社会需求结合起来，学生在学习过程中可以将各个学科之间的知识点联系起来，更好的掌握英语知识。

3 高职英语阅读项目化教学的应用

3.1 课程目标设定

高职英语教师在进行项目化教学时首先要明确教学目标，主要有三大目标：一是掌握英语语言知识，正确的进行英语发音，掌握阅读中的一些语法知识和惯用句式；二是根据文章可以收集分析相关的信息，并正确的掌握相关的阅读策略，学生可以做到举一反三；三是培养学生的英语表达和交流能力，提高学生的团队协作能力，扩展学生思维，锻炼信息收集和分析解决问题的能力。endprint

3.2 项目内容设计

学习项目内容设计是项目化课程实施的“行为手册”，是通过模拟真实情境、设定具体任务将三大课程目标融汇于实践操作，实现知识、技能和素质的齐头并进。教师以从易到难的顺序对学生进行引导和启发，将学生分成不同的小组，对阅读内容进行讨论，由不同小组的学生提出项目的安排，包括内容筛选、重新排序和单元整合。

3.3 项目设计实施

学生根据讨论后的结果查找相关的信息资料，可以通过互联网、图书馆或者相关的专业人士等途径，整合收集到的信息，制定项目实施的步骤。在这一过程中教师要退居幕后，主要发挥引导作用，并解答学生遇到的一些问题，学生要充分发挥自己的主动性和动手能力。各个小组可以以不同的形式展示成果，通过营造氛围，创设典型工作情境，项目小组以讲故事，情景剧，演示PPT和绘制通知海报等多种形式，将相关课程内容生动展示出来。

3.4 项目评价

为了保证评价的客观性，评价小组主要为教师和学生代表共同组成，首先教师要明确评价标准，既包括英语阅读的知识是否全面和语法知识、词汇量等。也要包括学生准备过程中的动手能力表现。评价要有学生自评、小组内互评、各个小组互评和教师的总结性评价，不仅对项目成果进行终结性评价，更要对每位学生的学习和工作态度以及实践动手能力、团结协作能力等过程表现进行评价。通过多层次的评价，学生可以认识到自己在实施过程中的不足，提高自我反思能力，并且将相关的英语知识进行系统化和具体化，夯实自己的英语阅读基础。

3.5 项目化教学在英语阅读中的具体实施

《新编实用英语综合教程》是一套以高职高专学生为主要对象的英语综合教材，体现了我国英语教学研究的新成果、新思想和新理念。

我们以第二册UNIT 8 Applying for a New Boss为例：我们分为三个步骤：第一步，在上一单元结束后布置预习作业，即查阅新词汇，并考虑以Interview为主题，要求学生查阅资料，准备一次职业体验。学生对这个主题非常感兴趣，热情度极高。我们选出两组同学一一进行表演，最后选出获胜组。由于学生们课下工作做得很足，并且要求学生必须说英语，学生们对这次表演很投入，“求职者”和“总经理”以及“副总经理”开始了唇枪舌战。平时不爱说话的同学也帮忙出点子，学生们不时爆发出阵阵笑声与掌声。很快半个小时过去了，老师做了最后总结性发言并选出优胜组，学生通过这次职业体验赛，在完成任务过程中体验到真实的职业氛围，既锻炼了口语交际能力，又锻炼了团结合作的能力，体现了高职英语教学的职业性，实践性和应用性。

第二步，我们来学习这篇课文。首先把本班分为6个小组，各个小组成员各具特点，保证每小组成员在项目实施的过程中能发挥各自专长。然后给学生两个问题：（1）What qualities does a new boss have？（2）Which profession would you like to do in the future？并每组各找一个同学来读这篇文章，使学生带着问题来读，这样学生的注意力都提高了。课文阅读完毕，请每组学生讨论问题答案并自愿来回答问题。学生把这两个问题回答的都很精彩，学生的积极性调动起来了，接着我们学习课文，我们先给每组制定一个任务即划分课文段落，在遇到语法点时，先找英语基础比较好的学生给大家讲解，如果讲解细致请出示，我鼓励学生们给他鼓掌以示鼓励。在遇到新的知识点时，我便督促学生查阅字典，掌握其用法，这样可以加深学生对知识点的记忆。在遇到过渡性文字时，教育学生一定的阅读技巧，培养学生的阅读才能，真正形成“学-思-学”的良性循环。

最后对每组学生的表现进行评价，鼓励他们多参与课堂活动，锻炼他们的实践动手能力，团结协作能力等。

项目化教学充分的调动了学生阅读学习的积极性和主动性，它体现了以学生为主体的新的教学观念，充分尊重学生发展的差异性。项目化教学的实施将有助于拓展学生思维能力，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，从而提升学生将来的就业和创业能力。

参考文献

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