基于学习契约的网络学习评价指标体系研究

谢晓银

摘 要：文章通过对学生个性的分析以及网络学习行为分析，利用学习契约进行个性化和差异性评价，建立了一套适用于在线智能评价的指标体系。该评价指标体系反映学生履行契约时的学习态度、相互交流、资源利用等情况，具有典型性并且描述具有可操作性。

关键词：网络学习；学习契约；评价指标

网络学习作为一种新的学习方式，在评价的发展性功能、评价主体的互动性和参与性、评价内容全面化、评价方式多样化以及评价过程的动态发展等方面都需要进一步得到强化，从而形成新的学习评价理念。

1 网络学习过程对评价指标的影响

以“登录的天数（周平均天数）>3天”为例，针对学生的网络学习，该学习行为的评价标准为每周登录三天。其中，最终学习成绩为优的学生中有89%的学生每周登录的天数超过三天；学习成绩为良的学生中达到每周登录的天数超过三天的比例占到85%；学习成绩为中等的学生中相应的比例占到60%；而学习成绩较差的学生中相应的比例仅占17%。

总的来说，通过以上的调查和结合各位学生该课程的实际成绩（平时成绩、总评成绩），发现以下的一些特点：

（1）对学习目的越明确的学生，其学习参与程度（登入课程次数、浏览教材次数、浏览教辅资料次数、答疑次数、自我测验次数）越高，学习的持续性（每周登录天数）越强，其学习成绩也越好。（2）经常发表相关课程言论，其发表有关课程的文章（特别是自创的）关注人数多的学生，在学习过程中，其学习的积极性也高，成绩显然要好一些。（3）不同个性的学生，选择的学习行为有差别，但是，只要能根据自身的特点和需求选择学习方式，坚持不懈，善于思索，成绩基本良好或优秀。

2 网络学习要素分析

通过对网络教育中学生信息和学生学习行为的分析，我们发现，网络学习要素可分为：个性特征、学习态度、学习过程、学习效果等。

2.1 个性特征

个性特征是学习的主体即学生的在各种活动中经常地、稳定地表现出来的特征。在学习过程中，有的学生，活泼、精力充沛，学习时喜欢交流，好动脑筋；有的学生则相对安静，比较沉稳，学习持续性强。因此，根据学生个性以及网络学习特点，可以让学生自主选择学习行为和方式，体现学生的个性特征，提高学生学习的积极性。

2.2 学习态度

学习态度是学生学习的认真程度，衡量的是学习任务的完成量，而不是完成效果。网络学习由于师生分离，无法面对面的观察，可以通过记录连续登录天数，上传文章的质量等来衡量学生的学习态度。

2.3 学习过程

学习过程是网络学习要素的主体，是对学生学习各环节的客观反映。学习过程包含：学习计划的制订、阶段学习过程的记录、交互式学习的参与程度、作业的完成质量、学生作品等环节。

2.4 学习效果

学习效果是指学生网络学习阶段性成果，是学生学习努力程度、学习效果的体现。主要包括：在线阶段性自测、期中和期末考试成绩等。

3 基于学习契约的网络学习评价系统的指标体系

根据以上的调查统计结果以及现行的网络学习评价系统的分析，文章提出采用学习契约的形式构建一套个性化的网络学习评价模型。学习契约就是一份由学习者拟定的书面资料，清楚载明学习的目标、学习的内容和方法、学习的时间以及评估的方式等，实现个性化及弹性化学习。

根据学习契约的特点及影响学习的主要因素来看，学习评价的内容既有量化评价内容又有非量化评价内容。如对学生进行网络学习结果的评价，主要是收集作业、考试成绩，通过量化的数据来评价。

但是对于学生在学习过程中的学习态度、参与程度、学习的动机等和学生学习密切相关的评价，是无法进行精确量化的。这类评价，一般称之为非量化评价。非量化评价主要考查学生参与程度、学习态度、信息能力等网络学习行为，是学生学习情况的全面反映，是全面评价学生的重要依据。因此，这些信息的重要性就更加明显。

文章主要依据以上网络学习行为的分析以及网络学习的主要评价内容，将评价指标体系重点放在学生如何有效利用资源，如何实现学生的个性化学习，如何与网络环境、协作伙伴的相互作用上。从学习者的学习态度、学习方法、学习过程三个维度的学生行为特征来对学生网络学习进行评价，通过制定学习契约的方式实现个性化评价。该体系共含4个一级指标、11个二级指标，涵盖了学生的学习态度的定位分析；学习过程的关键因素交互与协作和资源的利用；学习效果主要从阶段性的作业及测试给出准确、科学的说明；个性特征因素通过契约学习模式体现。契约式网络学习评价指标如表2所示。

参考文献

[1]余胜泉.基于互联网络的网络教学评价模型[J].开放教育研究， 2003.

[2]马潇.网络学习行为评价模式研究-以西安财经学院网络教学为背景[D].西安理工大学硕士学位论文，2010.

[3]钟志贤，林安琪，王觅.学习契约：网络学习效果评价的书面协议[J].开放学习，2007.endprint