语文教学更应重视求真务实

[摘 要] 对当今的语文教学，社会各界多有微词。作为一个连续多年担任农村中学毕业班语文教学的一线教师，我感到农村语文教学积弊重重，教者“固”落熟套。因而，语文教学要求真务实，语文教学有“法”可依，有迹可求，归纳起来有：一个立足点、两极学习、三种语言、四个结合、五项活动、六字教法、七种课型。

[关键词] 语文教学 求真务实 策略

我国教育界正刮着一股劲风，可谓“山雨欲来风满楼”，劲风中心在语文领域，一本《审视中学语文教学》把语文教学的种种弊端翻检出来，逐一品评。撰稿人似乎有满腹冤屈，不平则鸣之态。他们一致呼吁：不应该把中考、高考当作语文教学的终极目标，并言之凿凿：语文教学不等于应付中高考，把学生训练成中高考的机器是残忍的事情。他们要求：老师们不要搬教参授课，认为教学时“教师是独立思考的学习者，学生是受指导的独立思考的学习者”，建议对语文教学进行刮骨疗法。我认为，时下的语文教学确实是要加以反思予以改革的。本文的目的不在于开出语文教改的良方，只是从一个一线语文教师的角度，提出一些的意见，努力构建一个也许还十分脆弱的语文教学框架，以取代被推倒的语文“柏林墙”，着重就自己所实践、所涉猎的经验材料，加以归纳，力图提供一些确切的信息、可行的操作方法，以为抛砖之举。

基于对语文教学固有特点的认识，我认为，语文教学的质量不是整齐划一，更不可能是一蹴而就。对语文教学的苛刻要求，使我深刻认识到了语文教学中求真务实的重要性，即从以下几点做起：一个立足点、两级学习、三种语言、四个结合、五项活动、六字教法、七种课型。

一个立足点，即一切教学活动要立足于促进学生的发展。教育说到底就是塑造人，促进受教育者“五育”并举，形成健全幽雅的人格。语文教学应教学生学习祖国语言文字，这就要站在制高点上，立足于现在，着眼于未来，循序渐进，不能急功近利，培养学生良好的学习语文习惯，活跃思维，学会学习，为终生学习与发展奠定基础。

两级学习，就是初级学习和高级学习两个阶段。初级学习，读方面要求学生掌握课文一些知识点，在检测中要求他们将所学的东西按原样再现出来，这在课型表现上为识记题，这种题型在中考题中占10%左右，高考试题里占近5%；说方面利用课堂让他们体会文中的要义进行复述或简单评价；写方面强调仿写，学有样本，练有规格。高级学习阶段，要求学生把握篇章信息及其复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体的语言环境里。在教学中，语文老师完全可以放手让学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得以充分展示，在与其他同学的思想磨合、与社会关系中的人的处事法则融合下逐步获得真知，发展自己的能力，学会创新。高级学习要求学写科技说明文和解答主观题等，要求学生调动起自己的生活积累、知识库存、情商智商等因素进行的“再创造”。

三种语言，即积淀语言、模拟语言、创造语言。我认为，语文教学长期存在一个全局性的失误，就是以对语言材料（包括内容和形式）的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。为了从根本上改变语文教学少慢差费的局面，本人主张学习三种语言。所谓积淀语言，指的是内涵着传统文化精髓的古现代典范语言。在教与学中，通过长期、稳固的积累和储存，通过长期反复的揣摩和领悟，不断得到积淀，这种语言在头脑中积淀越深厚，语言及文化功底则越精湛。模拟语言，即根据学生生活语言积累、书本语言积蓄，有意识的表现展示自己的口头和书面表达能力。具体操作时，课余校外主动与周围人交谈，尽量出口机趣，应答自如，也就是动脑筋地说话。创造语言，指的是用现代汉语（包括已融入其中的古汉语）表达的融合丰富文化内涵的精品语言，这种语言要求学习者有较高的语言素养、较广的生活阅历、较能动的语言驾驭水平。创造语言是高层次语言，学习者在大庭广众演讲或辩论时能快速地组织语言，侃侃而谈，妙语如珠，自然成趣，写作展笺疾书，用语隽永，构思奇巧，一气呵成，所谓“文章自然成，妙手偶得之。”

四个结合：即共同语与方言结合，现代语与古代语结合，语言与生活结合，语言与思维结合。1、在口头语训练中，不排除方言，强迫学生学习共同语。明摆着，教学主体在方言区较大，平时交谈、写作思维均使用方言。对此，教师可因势利导，引导学生感受方言描绘的形象，体味方言传递的情感，理解方言表达的道理，并与共同语进行比照，从而感受两种语言潜移默化的熏陶。当然在习作中力避土话连篇、令人费解，恰到好处地使用方言词，所组织的语言应是雅俗共赏的。2、语言教学应权衡现代语与古代语在现实生活应用天平的比重，近百年来语言变化神速，言语半文不白，会被人讪笑。当代人在学当代语言，适应生活实际。但语文是文化的载体，我国是文明古国，二千多年的文化瑰宝应到文言文里去寻觅，而作为艺术的重头戏--文学也以耐人寻味、古雅精辟的措词中碑于人。居于这种认识，学点“古文”不失为一种风雅。3、语言来自生活，又要回归生活。我认为，中学的语文课本太“薄”，倘学生绕着课本转，所得将很有限。讲课不必精雕细刻，应传播新鲜的内容，唤起学生切入生活的联想，主动运用时新的词语。总之，语文教学应入时代脉搏，从语文的角度诠释火热生活的原理。4、在进行语感分析、语悟评判，让学生辨析近义词、成语、介词、助词，感悟语言信息、写作特色时，应加大思维力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性。听得明，说得快，才见思维敏捷，在实际操作中，复述课文、讲故事、浓缩文章不失为成功的经验。

五项活动，包括朗诵诗词，演讲成语故事，剪抄报刊美文，泛读中外名著，述评作文。1、诗词是精辟的文学艺术。我利用每周的活动课讲解如何抓住诗词的赏析点，让几位同学出示自己所欣赏的诗词，并说说自己的感受体会，再让全班同学结合自己的感受加以揣摩，一学期下来，学生涉猎了古代诗词名作，鉴赏能力大为提高。2、成语是汉化一种独特的语言形式，精警隽永。可以利用课前五分钟由学生讲述成语典故，这既了解成语的来龙去脉，又锻炼口头表达能力。3、为促动学生拓展阅读面，储备习作材料，要求学生广泛涉猎，并每周抄或剪一篇美文，对每一篇还加上一百字以内的短评。不少同学对剪文进行装饰、点评，切中肯綮。4、名著感人至深，对一个人的文学熏陶有极大作用。每逢重大节日、寒暑假，布置阅读作业，如重读四部古典名著，研读《围城》、《骆驼祥子》、《家》等现代名著。虽说读大部头且可能产生负面影响，但日积月累，文学素养的提高是毋庸置疑的。5、语文教师最劳累的活计就是批改作文，而学生对老师的劳作不以为然。可以断定，教师的熬夜批改是一种高耗低效的劳动。对此，可以采用抽改的办法，把评改的作文发给语文水平较低的同学，将大部分未改的作文交给其他同学订正品评。实践证明， 中学生语文素质就是不一样，改正基本准确，评语富有情趣，令穷于应付的教呆子大跌眼睛。

六字教法，即拈、连、点、拨、张、翕，对于引导学生掌握知识、培养能力、发展智力和非智力因素等具有明显的效果。“拈”就是拈出教学内容的精要，把文章的精要、精华、精粹部分拈出来，创设有意文学习的氛围，从而引导学生去追求“光辉的顶点”。“连”就是联系现实生活，进行比较阅读、扩展阅读。“点”就是在教学活动中，准确地洞悉学生的心理迷津，作画龙点睛式的点染。“拨”，就是解窍，拨通思维障碍，沿着思路的曲径探寻语言信息的宝物。“张”就是把问题铺开，于无疑处激疑，唤起思索。“翕”就是整合，即对语言材料进行归纳，并动脑动手做综合训练，但不提供唯一性答案。六字教法适应学生的认知规律，便于操作，但不是一种机械的教学模式，在教学实践中要灵活运用。

“七种课型”，包括教读品味课、导读鉴赏课、自读陶冶课、口头表达课、书面表达课、基础训练课、探索研究课，这是以培养学生的语文品格、实践能力、创新为目的而构建的。教无定法，但教学过程总有规律可循，我们提出的“七课型”及基本教学过程，既是一种教学模式，也是一种教学思想的外在表现。1、“教读品味课”既由教师经过精心准备，涉猎多手资料，高瞻远瞩而又胸有成竹地讲授的课型，教学中充分体现教师一桶“活水”的内贮，既词锋甚锐又感情激趣，给学生情感的熏陶和智慧的启迪。2、“导读鉴赏课”即在设置教学目标，激发学生发散思维，既集中又民主地讲读的课型。教学中，激情唤思至关重要，要求教师通过多种手段，激发学生阅读课文的兴趣，从而促使学生支感悟课文情趣，并通过反复交流，求得共识，最终产生情感的共鸣。3、“自读陶冶课”即在教师激励下自选材料，自动感知，进行“润物细无声”式的自思、自析、吸收、积累的课型。自读随意性大，学生可深可浅地研读材料，或摘录，或圈点，或写旁注等。4、“口头表达课”即专门由学生主持的讲述课，一学期组织1—3次，如时事述评、主题演讲、编演课本剧等，在这样的活动中实现知识运用和能力迁移。5、“书面表达课”即当堂作文课，事先不泄露作文题，目的训练学生的临场语言驾驭能力、思维能力。在作文训练中，所命的题目能做到“犹如给爆竹按上药线”，“唤起学生的写作动机”，应当醒目，给人美感，引入品味，催人遐想。如“移植记忆”、“托起明天的太阳”等练笔可以采用片断训练、仿写训练、话题写作训练等多种方式，着重培养学生的联想、想象能力。我认为，写不限文体的话题作文，要毫不犹豫地选择记叙文，因为话题作文只有奇思妙想才能得高分。不过写记叙文破题要小角度、小切口，即如列夫·托尔斯泰所言：“艺术起于至微”，入题后要“小中见大”，登堂入室。6、“探索研究课”，这是就2000年10月省普教室推出的“研究性学习”新课题实验工作提出的。这种课型的操作程式为明确目标→了解方法→制定方案→实施方案→形成成果→作出评价，也就是说根据学生目前发展水平，因人而异地制定出研究性学习的目标，教师介绍研究方法，学生自己设计学习方案，并自主实施，经过充分搜集、实验、整理、分析后，学生完成书面材料，形成研究成果，最后通过测试作出评价。探索研究课有利于发展学生的学习潜能，有利于学生的人格发展，是一种具有生命力的学习模式和发展模式。第一年侧重积累、筛选信息、把握面向考试的学习目标；第二年着重分析综合信息，并初步设计、构建一定知识链的方案，逐步掌握解决问题的方法；第三年重心放在思辩过滤，实施已构成体系的方案，娴熟地解答问题。7、“基础训练课”，即根据中高考需要进行考点分项训练或综合训练的课型。语文教学活动是一项综合性工程，教学过程及教学环境中的各种因素必须和谐作用于学生，教学效益才能提高。当然，语文教学的不确定性、渐进性影响语文素养的培植。我们有这样的体会，数理化只要掌握了相应概念、定义、公式等，某一类问题也就解决了；而语文精读某篇文章，掌握某类文体，不可能即刻写出类似的文章，则需要掌握基本知识的基础上的反复实践，不断刺激，不断领悟，才能在大脑中建立起复杂的联系，从而学以致用。

最后，套用句网络语言：“语文教学，神马都是浮云，”唯有求真务实才是正道！

参考文献：

[1]《我看中学语文教学》，苏州大学出版社 .

[2]《谁来塑造人类灵魂的工程师》，江苏教育出版社.

[3]王小辉《教学改革的理论与实践》，教育教学出版社.

作者简介： 胡杰，江苏省溧阳市后六初级中学，教师。研究方向：语文教学。