中职高分子专业实施项目教学的问题与对策

栾丽娜

摘 要：随着项目教学法在中职学校的普遍应用，越来越多的问题暴露出来。本文就项目教学法在高分子材料加工专业实施过程中出现的问题进行了深入研究并探讨了解决对策。

关键词：职业教育；项目教学；高分子

项目教学法是以项目为载体，在教学上实施“行为导向”教学法，以就业为导向、以能力为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为学习领域内容，运用“行为导向”教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。目前，我国中等职业学校专业课普遍运用项目教学法，将专业基础理论知识、操作技能融汇于一个个小的工作项目中，学生学得高兴、老师教的痛快。不过，受学校实训条件、教师实践能力、学生知识基础等因素制约，项目教学法在高分子专业教学的实施过程中出现了较多的问题。

一、项目教学实施过程中存在的问题

1.教师整体素质不能满足项目教学需要。高分子材料加工专业在中职学校各专业中是一个比较特殊的专业。这个专业的实训比如炼胶技术实训、压出裁断技术实训等实训课技术要求高、安全风险大，要求教师具备较高的现场指导能力、实践动手能力和理论联系实际的能力。但目前专业教师来自专业院校，多数未进过企业，专业理论知识虽然扎实，但实践动手能力在大学或研究生阶段并未有较大提高，因此，在给学生项目教学过程中操作能力的指导就要较多依赖外聘师傅，这样就造成时间、人员、资源等分配不当，教学效果打了折扣；还有的教师对于项目教学不做深入研究，过于偏重项目（任务）的完成，从而忽略基础知识的掌握。尽管职业教育大力提倡项目教学法，但那并不意味着理论知识的舍弃。教师在引导、总结、评价等环节应巧妙引入相关基础理论知识，而不是仅仅停留在示范、督促、监督、检查学生学习成果等环节。

2.学生素质参差不齐，教师不能灵活应对。虽然中职学生普遍基础知识较差，但在实施项目教学时学生的表现却大相径庭。有些学生表现出对传统教学的留恋，不愿意动手操作，不愿意小组配合，表现出诸多的不愿意参与；而有些学生却极度兴奋，在实训车间任意走动，触碰设备，甚至不听老师的讲解，只想自己动手操作，其他什么也不想听，不想做；还有的学生对项目教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，不能按企业工作角色来要求自己；有的学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，感叹负担过重，课后查找资料、完成項目时间紧，因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形成两极分化现象。另一方面，教师对学生参与热情和表现的高低差异并不能较好应对，对于一部分游离于项目之外的学生，教师无过多时间及精力给予关注，而对于热情极高的学生，教师同样没有过多时间和精力满足其更高要求。

3. 教学软硬件有所欠缺。教学软件不仅包括给学生配备的图书、资料、网络平台，更包括接近生产实际的教学仿真软件。目前，各中职学校图书资源和机房数量仍不足， 许多学校图书馆专业图书资料陈旧，不能反映专业研究前沿，学生上网查询资料又面临机房不足或时间难以保证等问题，因而查找资料困难较多。对于高分子专业涉及的危险性高、难再现、难实训的岗位操作，仿真实训是很好的解决方式。学生在电脑上利用仿真软件完成特殊岗位技能的训练，这样当学生到企业工作时，学生会尽快进入角色。但是，目前成型的高分子专业的仿真软件主要是塑料加工方面的，橡胶加工方面因其工艺的复杂性还不多见。教学硬件方面，在高分子专业实训车间，具有生产能力的大型设备如密炼机、压延机组、硫化设备等因所需资金较多，原料损耗较多等因素而难寻踪迹。而一些小型试验设备或微型设备因其价格较低、原材料消耗少等因素学校购置数量较多，但小型实训设备操作步骤少、工艺简单，教师设置项目不能覆盖岗位技能，因而难以保证项目教学的质量。

4.项目教学环节设计缺乏构思。

（1）项目整体设计缺乏综合处理。课程的整体设计应尽可能接近企业的实际工作岗位和技能要求，但目前高分子专业的项目教学整体设计仍然沿袭传统教学内容，原因是教师在开发项目教学过程中对企业调研不充分，没有领悟本专业各岗位对知识和技能的全部要求，匆匆忙忙设计几个项目，导致有些项目设计不尽科学，有的项目选择覆盖面不够，有的项目案例与专业课程知识相脱节，有的工作型项目对实训车间条件的要求较高，教学组织比较困难，导致学生职业能力的缺失。

（2）学生分组是一个容易被忽视的环节。一般，分组在每学期第一次课就应该完成。但教师往往不太重视这个环节，任由学生自由组合，各组存在较大差异，有的组成员们都非常活跃，争抢着操作或发言，教师需更多精力掌控，而有的组成员们都非常内敛，谁也不主动，甚至少数人偷懒，教师需更多精力引导。另外，项目完成需要小组分工和配合，由于同组内学生学习量、工作量因分工的不同而有所差异，致使一部分平时学习习惯差的学生更容易放松对自己的要求，造成学生两极分化现象。

（3）教学评价的难题。尽管项目教学考核中教师普遍注重了过程性考核，但还未形成比较科学、实用的基于项目教学的评价体系。学生通过自评和互评，对项目完成情况进行总结和提高，教师则根据学生生个人在项目学习过程中的表现进行评价。评价时不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进意见，进一步巩固所掌握的知识，同时学生在得到启发后做一些调整和创新，使掌握的知识熟练应用，并能在下一个项目学习中表现更出色。

二、高分子专业项目教学实施问题的对策

中职高分子专业项目教学因专业的特殊性出现问题是正常的，教师应在实施的过程中总结经验教训，不断反思，对出现的问题有针对性地进行分析和改进，充分发挥专业教师的潜力，不断完善和充分利用软硬件资源，不断完善项目课程开发技术，健全项目课程管理和实施体系，才能充分发挥职业教育的特色和优势，培养出更多的高素质技能型人才。

1.加强实训基地建设，加快校企合作进程。实训基地建设的好坏，与项目教学的成功与否息息相关。现阶段高分子专业在项目教学实施过程中遇到的问题大多与实训基地建设不完善、校企合作模式单一等因素直接相关，因此，加强实训基地建设、建立校企合作利益共生机制对项目教学的实施完善至关重要。

（1）引企业人员进实训基地

加强实训基地建设，加快校企合作进程的方式之一就是聘请企业的能工巧匠到实训基地当师傅，由他们指导学生的实训，效果要比科班出身的普通老师要好。这些能工巧匠不仅把岗位技术传授给学生，他们还会将企业的管理理念以及企业的管理制度同时传授给学生，使学生在真正进入到企业后不会感到茫然无措。

（2）引产品进实训基地

加强实训基地建设，加快校企合作进程的方式之二就是引产品进实训基地。选择一些简单产品，给企业带料加工，如胶条、压条等。这些技术要求不高的产品学生们在教师的指导下完全可以做好。实训基地提供了场地和设备，企业带来了原料，在教师的指导下，学生完成简单产品的加工，不仅提高了学生的技能，同时也解决了实训基地学生实训原料短缺的难题。

（3）引企业进实训基地

加强实训基地建设，加快校企合作进程的方式之三是较深层次的校企合作方式即引企业进实训基地。让某些企业完全进驻实训车间，企业员工都成了师傅，学生在实训基地实训，同时也是给企业工作，企业真实的文化氛围、工作环境和工作任务训练学生职业技能，将课堂延伸到现实职业岗位，同时，企业参与项目课程改革，通過校企合作拓宽教师获得项目的渠道，通过合作完成项目的实施，吸纳企业的技术骨干参与课程改革，调动企业在教学改革中的积极性，从而实现企业、学校的共赢。这实现了做中学做中教的职业教育理念，同时也实现了学校实训基地的良性循环。

2. 教师素质水平仍需提高。 第一，鼓励教师通过培训及下企业锻炼，提高现有专业教师实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操作技能，鼓励教师取得相关专业技术职务资格证书，成为双师型教师。第二，加强交流与指导。通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确项目教学模式的内涵，用先进的理论武装教师头脑；加强项目课程的教学研究，介绍和推广成功的教学模式与教学方法，广泛积累成功教学案例，让大多数教师从中受益。第三，加强教学改革团队建设，加强教师之间的合作，打破基础课与专业课、理论课与实践课的界限，各科教师合作开发课程，多名老师一起完成教学过程，充分利用团队的优势，使项目课程的开发和实施达到一个新的高度。

3.项目教学与微课、翻转课堂相结合。今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。教师为了突出项目教学过程中的知识点和技能点而制作的一些微课，学生们会更愿意在业余时间利用手机或平板电脑等继续学习或巩固。这是新时代学生的乐趣所在。另外，“翻转课堂”这种形式，教师们也应该勇于探索，作为项目教学的补充或延伸，能提高学生自我学习的意识，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导； 同时，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高学习的效率。

参考文献：

[1] 高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J]. 职教研究. 2009（03）.

[2] 何兴国，潘丽云.职业教育校企合作实践的问题与对策研究[J]. 教育与职业. 2014（3）.