高中政治课堂生活化实践研究

黄冬平

摘 要：进入高中阶段后，许多学生表示对于政治课程的难度变化较难接受，高中政治对学生的识记能力、思维逻辑、联系生活意识都有着更高的要求和考验。在这个阶段，教师若能运用科学合理的方法，将课堂生活化处理，则能帮助学生更好地将知识点与生活实践联系起来，运用政治思维去解释生活中的政治经济问题，逐步建立具有生活实践意义的政治思维能力。文章将从三个不同方面总结高中政治课堂生活化的具体实践方式。

关键词：高中政治 课堂生活化 实践

对于刚进入高中阶段的学生而言，如何尽快地适应高中学习生活和高中课程难度是他们共同面对的一个难题，能够率先成功解决这个难题的学生往往能在以后的学习道路上披荆斩棘，愈战愈勇；而被这个难题困住的学生则如原地踏步，困步难行。越是在这种艰难的过渡阶段，教师的指导作用则越加明显，正确科学的课堂学习指导能够帮助学生跳出自己知识阅历浅薄的限制，用崭新的眼光重新审视自己的学习方法，做出调整并再次出发，走出这一过渡阶段。

在高中政治学习中，教师指导的作用相当明显。因为高中政治相对于初中的政治学习而言，不再单一过分强调学生的识记能力，而是注重培养学生的政治思维和诱导学生对生活实践的思考。高中政治主要分为经济建设、政治建设、文明建设、哲学四个板块，每个板块其实都跟现实生活有着紧密的联系，在课堂上将这种联系体现出来，能够更好地帮助学生理解相关的知识点，锻炼自己的政治思维。目前大多数高中政治教育工作者都意识到政治课堂生活化的重要性，并纷纷将其投入实践，经过长期观察考量，作者总结出三种政治课堂生活化的实践方式。

一、由生活话题引入课堂主题并贯穿课堂始末

高中阶段的学生对生活已经形成了基本的认识，并对各种事物有自己独立的看法。在这一前提下，如果课堂开始之际，能由一些为我们所熟知的生活话题带入正题，有助于帮助学生消除对陌生知识点的隔阂感，带着轻松、愉悦、熟悉的心情进入学习状态中。这一生活话题还可以激发学生对知识点的好奇，使学生带着如何解释这一生活话题的疑问来进行学习。

当引入的这一话题明显吸引住学生的注意力时，教师应灵活将知识点融入对这一话题的解析中，引导学生尝试用书本上的知识点来代入思考这一话题。

比如，供求关系的变化，在我们的现实生活中，供求关系贯彻在市场经济的各个部分，在进入这一知识点的学习之前，可以构建一个小型的市场氛围：假设教师是卖方，而学生们是买方，由于书本标价较高，学生中只有零零星星的几位学生想要跟教师买书，由于书本的供应大于学生的需求，所以为了促进书本的销售和适应市场的需求，书本会以低于自己本身价值的价格售出。这时，其他本来也有潜在购书需要的学生看到价格下降，也加入购书的行列，学生的需求渐渐变得超过书本的供应。为了响应市场的需求，教师会将书本的价格提高。这一因供求关系变化而形成的价格变化曲线正好可以解释下一个知识点——价格规律。这样一来，由一个生活话题引入，以学生喜闻乐见的实践方式贯穿起知识点的连贯性，再在小结部分做出总结，使引入话题始末对应，深化学生的理解和识记，极大地帮助学生更好地理解各个难懂的知识点。

二、用简单的生活实例解释复杂知识点

高中政治中经济建设板块存在大量比较复杂难懂的经济原理，要掌握这些知识点，光靠死记硬背是不行的，理解性地记忆才是长久掌握知识点的好方法。但这其中许多知识点涉及的内容虽然也来自经济生活，但由于学生们的学校生活较为单一，所以学生理解起来仍有很大困难，比如，“人民币汇率变化对进口出口的影响”这一知识点。

遇到这种难题，我们不妨设置一个与之相类似的生活情境，使学生先能理解这一生活情境，再指导学生使用同一种思维方式试着理解书本上的知识点。这样把复杂问题简单化、生活化，可以使学生从简单问题中掌握正确的思考方法，从一个比较生活化的点切入理论性的政治知识点。

例如前文所提到的人民币汇率问题，在授课过程中，可以建立一个借钱的情境，将国与国之间币值比率比作甲与乙间借钱时的利率，当利率增高时，甲向乙买东西时（即进口）是比较便宜还是比较昂贵？甲卖东西给乙时是更划算还是更亏本？让学生自己思考这个比较生活化的问题，当学生在教师提示下通过自行思考得到结论后，再指导学生使用相同的思考方法去理解汇率变化对进口出口的利弊。这样由浅入深，既帮助学生实现思维的过渡，又有利于学生思维能力的培养。

三、运用生活事例实现学生对知识点的运用

政治不是纸上谈兵，政治是一种生活的艺术。对于大多数中国学生来说，学习政治似乎只是应付考试的必要过程，但是事实上，政治远比它所表现出来的更深远莫测，只是同学们缺乏对它的深入理解，缺少探寻其中奥妙的耐心。

深刻地理解那些写在书本上的政治知识点，最好的方法就是把它运用到生活中去，用政治思维解决生活中的难题、解释生活中的现象，这样活学活用，才能真正地掌握每个知识点。那我们又是如何将知识点运用到现实生活中的呢？

这时，就需要将生活中的一些场景生动形象地再现于课堂之上，让学生们在吸收完一个知识点后进入一个虚拟的生活场景中，指导学生用刚刚学到的知识及政治思维去发掘这个生活场景中的政治问题。经过独立地思考和分析，发现问题、解决问题，将政治知识及政治思维融会贯通，运用到现实生活中来。

在学习政治的过程中，现实生活的引入从来都是一个不可忽视的重要辅助因素。能够较好地将生活话题运用到政治的课堂学习中，让学生在自己熟悉的生活事例中发现问题的所在，在生活实践中探寻规律的所在，在独立思考过程中培养正确的政治思维，在吸收知识后尝试将其回归于生活实践之中加以运用，这将会使学生的学习质量得到很大的提升，并且还能在一种良性循环之中让学生增强学习的自信心和积极性，有效提高学生的政治学习成果。所以，政治课堂生活化是我们探究和实践的重点对象。

参考文献

[1]胡仕辉.论生活化思想政治课堂的构建[D].东北师范大学，2009.

[2]凌美凤.构建生活化的政治课堂[J].中国科教创新导刊，2010（12）.

[3]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（1）.

[4]谭云.高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].高考（综合版），2013（7）.