浅析支架式教学在高中生物课堂中的应用

詹寅华

摘 要：在建筑行业中，“支架”的意义也可以解释为“脚手架”。现阶段，支架式教学的应用方法及定义，主要出自欧洲共同体中的“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学的意义便是在教师教学的过程中为学生提供一个知识的框架，也就是统管全局的“脚手架”。故而在教学之前，教师应当将较为复杂的教学内容进行分解，让学生在充分汲取知识的同时，构建自己的知识框架。

关键词：支架式教学 高中生物 课堂教学

一、引言

支架式教学的意义，便是可以让学生对问题提出更深层次的理解，也可以说，支架式教学的优势便是能够根据学生实际智力中的“最邻近发展区”所建立起来的。因此，可以利用支架最具特点的支撑作用，不断地将学生的智力与学习能力进一步提升，做到真正意义上走在教学发展的最前列。

二、高中生物课堂中支架式教学的形式

1.范例支架

范例支架的形式意义，便是教师在教授学生学习知识时，展示上一届学生设计制作的学习范例或者是教师自己设计的示范操作。例如，教师在进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学时，可以一开始便向学生展示一些上届学生参与设计的范例，并解释设计的技巧。

2.问题支架

问题支架是教师察觉学生在学习遇到困难时，通过多层次、多角度的问题支架建构的方法，让学习逐渐走出迷惘。如下图所示，教师可以依次向学生提出图中横向坐标与纵向坐标分别代表什么？坐标中的曲线起点在哪里？坐标中的拐点有多少，其走势如何？坐标中的线段OA、AB、BC三段，分别代表什么意思？S1、S2、S3三个面积分别说明了什么？教师在对学生提问问题时，可以采用逐渐推进的教学形式，用“步步为营”的策略，辅助学生进入更加深层次的思考，从而更加轻松、更加牢固地让学生明白光合作用的强弱与光照强度的关系。

光合作用的强度与光照强度的关系

3.工具支架

工具支架是指辅助教师进行教学的工具，包括了：计算工具、网络系统工具、信息白板工具、网络资源工具等。例如教师可以通过播放Flash，向学生说明高中生物课堂中间接分裂和减数分裂的过程。工具支架的应用能够把高中生物教学中比较抽象的形象概念变得更加具体。

4.建议支架

建议支架是指当学生独立进行探究性学习或是学生之间进行合作学习时，碰见一些自身无法解决的生物难题时，教师适当地为学生提供相关的教学建议，以此来帮助学生走出学习困境。可以说，教师如果将上述所提及的问题支架中的设问语气转换为陈述语气时，原先的问题支架就能够直接转化为建议支架。相较于问题支架而言，教师在安排建议支架中的“建议”时，也许会缺乏一些比较系统的形式方法，但是“建议支架”能够言简意赅地说明问题的关键。例如，学生在学习“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验时，倘若学生想要顺利地完成这个实验，就需要在实验前期与实验的过程中注意一些细微处。因此，在学生实验的前期，教师可以为学生提供几个建议：

（1）在对根尖进行培养的时候，要确保频繁换水，以此来提高水中的含氧量，进而避免因为无氧呼吸使根部出现腐烂的现象；（2）对根尖进行培养的时候，最好选择一些质地较老的洋葱，因为新鲜的洋葱主要处于休眠状态，实验的过程中不易生根，实验效果不明显；（3）实验顺利实施后，取根尖最好选择在上午十点到下午二点之间，因为此时的细胞分裂最为活跃；（4）进行压片的时候，应当在上面放置一块载玻片，让压片之后的受力更加均匀，预防盖玻片被破坏；（5）在观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂时，可以先在低倍数的显微镜下进行观察，在找出根尖分生区组织细胞后，再在高倍数的显微镜下进行观察。在学生充分理解并掌握教师所提出的建议之后，可以提升实验的成功率。

三、支架式教学在高中生物教学中的运用 以“分子与细胞”中“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为教学案例，进行支架式教学探究，可以设计以下几个教学步骤来实行。

1.安排学生进入情境

教学过程中会发现，生物学科具备其独有的特点，教师通过对当前学习内容的主题进行问题围绕，依靠现阶段先进的生物理论把学生导入一个问题情境之中，让学生将之前所掌握的知识与现在需要掌握的新知识产生激烈的碰撞，从而激发学生学习生物的兴趣，强化学习动力。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学时，可以首先讲授酵母菌的分类，并且解释酵母菌代谢的类型方式，然后以日常生活为教学切入点，引导学生对问题进行思考，最终得出以下“生活智慧”：即馒头质地松软的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌进行酿酒，主要的原因是酵母菌能够制造酒精。

教师在对学生完成情境导入的工作后，引导学生提出相关问题：

（1）二氧化碳与酒精的生成条件是酵母菌在有氧的情况下制造出的还是在无氧的情况下制造出的？（2）怎样证明是酵母菌制造出的二氧化碳与酒精？（3）怎样设计出能够研究“酵母菌细胞呼吸方式”的实验？（4）该实验的原理是什么？用什么实验设备进行辅助？操作步骤怎么进行？

2.搭支架

教师在进行支架的搭建时，不可以泛泛地进行简单叙述，在搭建支架的设置时，一定要以合理与实用为原则，更应当结合实际。例如上述所提及的教师在教学“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，在教师向学生提出问题之后，如果要学生立刻进行对问题的分析与解答，其难度是非常大的。

教师可以在了解了学生的兴趣点后，再进行支架的建构教学，其步骤具体可以分为几点：

（1）按照之前所学的实验知识理论得出实验步骤，其中主要包括：提出问题→对该问题进行假设→设计出合理的实验步骤→进行实际操作→分析实验中所发生的实验现象，最终达到实验的教学目的，并可以就此展开交流。（2）教师在进行二氧化碳与酒精的实验观察教学时，可以分为以下几个步骤进行：二氧化碳可以让澄清的石灰水变得混浊，也可以将溴麝香草酚蓝水溶液由最初的蓝色变成绿色，最后变为黄色；酒精的检测：重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性环境中和酒精发生化学反应之后，会由橙色转化成灰绿色。（3）教师在设计实验时，应当强调单一变量原则与对照原则，建议支架的使用不但可以让教学延伸变得更为明确，还可以为学生提供一个生物实验的范例。

3.独立探索

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例，教师将学生进行综合条件的分组，让每组学生依照教师所构建的支架明确自身小组的实验设计，在实验进行时，对有问题和困难的小组，教师可适当地给予建议，最后让各个小组回答实验探究的问题，并得出实验原理与实验结论。

四、结束语

教师在向学生提供了概念的解读以及解决问题的线索之后，就可以让学生自由地对问题进行探索，并找出合适的方向。在学生进行探索时，出现思路干涸时，教师可以给予学生一定程度的暗示与提醒建议，以此帮助学生向更为精深的问题探索下去。

参考文献

[1]刘帆.新课程背景下高中生物课堂交流研究[D].东北师范大学.2013.

[2]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2013（2）.

摘 要：在建筑行业中，“支架”的意义也可以解释为“脚手架”。现阶段，支架式教学的应用方法及定义，主要出自欧洲共同体中的“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学的意义便是在教师教学的过程中为学生提供一个知识的框架，也就是统管全局的“脚手架”。故而在教学之前，教师应当将较为复杂的教学内容进行分解，让学生在充分汲取知识的同时，构建自己的知识框架。

关键词：支架式教学 高中生物 课堂教学

一、引言

支架式教学的意义，便是可以让学生对问题提出更深层次的理解，也可以说，支架式教学的优势便是能够根据学生实际智力中的“最邻近发展区”所建立起来的。因此，可以利用支架最具特点的支撑作用，不断地将学生的智力与学习能力进一步提升，做到真正意义上走在教学发展的最前列。

二、高中生物课堂中支架式教学的形式

1.范例支架

范例支架的形式意义，便是教师在教授学生学习知识时，展示上一届学生设计制作的学习范例或者是教师自己设计的示范操作。例如，教师在进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学时，可以一开始便向学生展示一些上届学生参与设计的范例，并解释设计的技巧。

2.问题支架

问题支架是教师察觉学生在学习遇到困难时，通过多层次、多角度的问题支架建构的方法，让学习逐渐走出迷惘。如下图所示，教师可以依次向学生提出图中横向坐标与纵向坐标分别代表什么？坐标中的曲线起点在哪里？坐标中的拐点有多少，其走势如何？坐标中的线段OA、AB、BC三段，分别代表什么意思？S1、S2、S3三个面积分别说明了什么？教师在对学生提问问题时，可以采用逐渐推进的教学形式，用“步步为营”的策略，辅助学生进入更加深层次的思考，从而更加轻松、更加牢固地让学生明白光合作用的强弱与光照强度的关系。

光合作用的强度与光照强度的关系

3.工具支架

工具支架是指辅助教师进行教学的工具，包括了：计算工具、网络系统工具、信息白板工具、网络资源工具等。例如教师可以通过播放Flash，向学生说明高中生物课堂中间接分裂和减数分裂的过程。工具支架的应用能够把高中生物教学中比较抽象的形象概念变得更加具体。

4.建议支架

建议支架是指当学生独立进行探究性学习或是学生之间进行合作学习时，碰见一些自身无法解决的生物难题时，教师适当地为学生提供相关的教学建议，以此来帮助学生走出学习困境。可以说，教师如果将上述所提及的问题支架中的设问语气转换为陈述语气时，原先的问题支架就能够直接转化为建议支架。相较于问题支架而言，教师在安排建议支架中的“建议”时，也许会缺乏一些比较系统的形式方法，但是“建议支架”能够言简意赅地说明问题的关键。例如，学生在学习“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验时，倘若学生想要顺利地完成这个实验，就需要在实验前期与实验的过程中注意一些细微处。因此，在学生实验的前期，教师可以为学生提供几个建议：

（1）在对根尖进行培养的时候，要确保频繁换水，以此来提高水中的含氧量，进而避免因为无氧呼吸使根部出现腐烂的现象；（2）对根尖进行培养的时候，最好选择一些质地较老的洋葱，因为新鲜的洋葱主要处于休眠状态，实验的过程中不易生根，实验效果不明显；（3）实验顺利实施后，取根尖最好选择在上午十点到下午二点之间，因为此时的细胞分裂最为活跃；（4）进行压片的时候，应当在上面放置一块载玻片，让压片之后的受力更加均匀，预防盖玻片被破坏；（5）在观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂时，可以先在低倍数的显微镜下进行观察，在找出根尖分生区组织细胞后，再在高倍数的显微镜下进行观察。在学生充分理解并掌握教师所提出的建议之后，可以提升实验的成功率。

三、支架式教学在高中生物教学中的运用 以“分子与细胞”中“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为教学案例，进行支架式教学探究，可以设计以下几个教学步骤来实行。

1.安排学生进入情境

教学过程中会发现，生物学科具备其独有的特点，教师通过对当前学习内容的主题进行问题围绕，依靠现阶段先进的生物理论把学生导入一个问题情境之中，让学生将之前所掌握的知识与现在需要掌握的新知识产生激烈的碰撞，从而激发学生学习生物的兴趣，强化学习动力。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学时，可以首先讲授酵母菌的分类，并且解释酵母菌代谢的类型方式，然后以日常生活为教学切入点，引导学生对问题进行思考，最终得出以下“生活智慧”：即馒头质地松软的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌进行酿酒，主要的原因是酵母菌能够制造酒精。

教师在对学生完成情境导入的工作后，引导学生提出相关问题：

（1）二氧化碳与酒精的生成条件是酵母菌在有氧的情况下制造出的还是在无氧的情况下制造出的？（2）怎样证明是酵母菌制造出的二氧化碳与酒精？（3）怎样设计出能够研究“酵母菌细胞呼吸方式”的实验？（4）该实验的原理是什么？用什么实验设备进行辅助？操作步骤怎么进行？

2.搭支架

教师在进行支架的搭建时，不可以泛泛地进行简单叙述，在搭建支架的设置时，一定要以合理与实用为原则，更应当结合实际。例如上述所提及的教师在教学“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，在教师向学生提出问题之后，如果要学生立刻进行对问题的分析与解答，其难度是非常大的。

教师可以在了解了学生的兴趣点后，再进行支架的建构教学，其步骤具体可以分为几点：

（1）按照之前所学的实验知识理论得出实验步骤，其中主要包括：提出问题→对该问题进行假设→设计出合理的实验步骤→进行实际操作→分析实验中所发生的实验现象，最终达到实验的教学目的，并可以就此展开交流。（2）教师在进行二氧化碳与酒精的实验观察教学时，可以分为以下几个步骤进行：二氧化碳可以让澄清的石灰水变得混浊，也可以将溴麝香草酚蓝水溶液由最初的蓝色变成绿色，最后变为黄色；酒精的检测：重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性环境中和酒精发生化学反应之后，会由橙色转化成灰绿色。（3）教师在设计实验时，应当强调单一变量原则与对照原则，建议支架的使用不但可以让教学延伸变得更为明确，还可以为学生提供一个生物实验的范例。

3.独立探索

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例，教师将学生进行综合条件的分组，让每组学生依照教师所构建的支架明确自身小组的实验设计，在实验进行时，对有问题和困难的小组，教师可适当地给予建议，最后让各个小组回答实验探究的问题，并得出实验原理与实验结论。

四、结束语

教师在向学生提供了概念的解读以及解决问题的线索之后，就可以让学生自由地对问题进行探索，并找出合适的方向。在学生进行探索时，出现思路干涸时，教师可以给予学生一定程度的暗示与提醒建议，以此帮助学生向更为精深的问题探索下去。

参考文献

[1]刘帆.新课程背景下高中生物课堂交流研究[D].东北师范大学.2013.

[2]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2013（2）.

摘 要：在建筑行业中，“支架”的意义也可以解释为“脚手架”。现阶段，支架式教学的应用方法及定义，主要出自欧洲共同体中的“远距离教育与训练项目”的有关文件。支架式教学的意义便是在教师教学的过程中为学生提供一个知识的框架，也就是统管全局的“脚手架”。故而在教学之前，教师应当将较为复杂的教学内容进行分解，让学生在充分汲取知识的同时，构建自己的知识框架。

关键词：支架式教学 高中生物 课堂教学

一、引言

支架式教学的意义，便是可以让学生对问题提出更深层次的理解，也可以说，支架式教学的优势便是能够根据学生实际智力中的“最邻近发展区”所建立起来的。因此，可以利用支架最具特点的支撑作用，不断地将学生的智力与学习能力进一步提升，做到真正意义上走在教学发展的最前列。

二、高中生物课堂中支架式教学的形式

1.范例支架

范例支架的形式意义，便是教师在教授学生学习知识时，展示上一届学生设计制作的学习范例或者是教师自己设计的示范操作。例如，教师在进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学时，可以一开始便向学生展示一些上届学生参与设计的范例，并解释设计的技巧。

2.问题支架

问题支架是教师察觉学生在学习遇到困难时，通过多层次、多角度的问题支架建构的方法，让学习逐渐走出迷惘。如下图所示，教师可以依次向学生提出图中横向坐标与纵向坐标分别代表什么？坐标中的曲线起点在哪里？坐标中的拐点有多少，其走势如何？坐标中的线段OA、AB、BC三段，分别代表什么意思？S1、S2、S3三个面积分别说明了什么？教师在对学生提问问题时，可以采用逐渐推进的教学形式，用“步步为营”的策略，辅助学生进入更加深层次的思考，从而更加轻松、更加牢固地让学生明白光合作用的强弱与光照强度的关系。

光合作用的强度与光照强度的关系

3.工具支架

工具支架是指辅助教师进行教学的工具，包括了：计算工具、网络系统工具、信息白板工具、网络资源工具等。例如教师可以通过播放Flash，向学生说明高中生物课堂中间接分裂和减数分裂的过程。工具支架的应用能够把高中生物教学中比较抽象的形象概念变得更加具体。

4.建议支架

建议支架是指当学生独立进行探究性学习或是学生之间进行合作学习时，碰见一些自身无法解决的生物难题时，教师适当地为学生提供相关的教学建议，以此来帮助学生走出学习困境。可以说，教师如果将上述所提及的问题支架中的设问语气转换为陈述语气时，原先的问题支架就能够直接转化为建议支架。相较于问题支架而言，教师在安排建议支架中的“建议”时，也许会缺乏一些比较系统的形式方法，但是“建议支架”能够言简意赅地说明问题的关键。例如，学生在学习“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验时，倘若学生想要顺利地完成这个实验，就需要在实验前期与实验的过程中注意一些细微处。因此，在学生实验的前期，教师可以为学生提供几个建议：

（1）在对根尖进行培养的时候，要确保频繁换水，以此来提高水中的含氧量，进而避免因为无氧呼吸使根部出现腐烂的现象；（2）对根尖进行培养的时候，最好选择一些质地较老的洋葱，因为新鲜的洋葱主要处于休眠状态，实验的过程中不易生根，实验效果不明显；（3）实验顺利实施后，取根尖最好选择在上午十点到下午二点之间，因为此时的细胞分裂最为活跃；（4）进行压片的时候，应当在上面放置一块载玻片，让压片之后的受力更加均匀，预防盖玻片被破坏；（5）在观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂时，可以先在低倍数的显微镜下进行观察，在找出根尖分生区组织细胞后，再在高倍数的显微镜下进行观察。在学生充分理解并掌握教师所提出的建议之后，可以提升实验的成功率。

三、支架式教学在高中生物教学中的运用 以“分子与细胞”中“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为教学案例，进行支架式教学探究，可以设计以下几个教学步骤来实行。

1.安排学生进入情境

教学过程中会发现，生物学科具备其独有的特点，教师通过对当前学习内容的主题进行问题围绕，依靠现阶段先进的生物理论把学生导入一个问题情境之中，让学生将之前所掌握的知识与现在需要掌握的新知识产生激烈的碰撞，从而激发学生学习生物的兴趣，强化学习动力。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学时，可以首先讲授酵母菌的分类，并且解释酵母菌代谢的类型方式，然后以日常生活为教学切入点，引导学生对问题进行思考，最终得出以下“生活智慧”：即馒头质地松软的主要原因是酵母菌制造了二氧化碳；而利用酵母菌进行酿酒，主要的原因是酵母菌能够制造酒精。

教师在对学生完成情境导入的工作后，引导学生提出相关问题：

（1）二氧化碳与酒精的生成条件是酵母菌在有氧的情况下制造出的还是在无氧的情况下制造出的？（2）怎样证明是酵母菌制造出的二氧化碳与酒精？（3）怎样设计出能够研究“酵母菌细胞呼吸方式”的实验？（4）该实验的原理是什么？用什么实验设备进行辅助？操作步骤怎么进行？

2.搭支架

教师在进行支架的搭建时，不可以泛泛地进行简单叙述，在搭建支架的设置时，一定要以合理与实用为原则，更应当结合实际。例如上述所提及的教师在教学“探究酵母菌细胞呼吸的方式”时，在教师向学生提出问题之后，如果要学生立刻进行对问题的分析与解答，其难度是非常大的。

教师可以在了解了学生的兴趣点后，再进行支架的建构教学，其步骤具体可以分为几点：

（1）按照之前所学的实验知识理论得出实验步骤，其中主要包括：提出问题→对该问题进行假设→设计出合理的实验步骤→进行实际操作→分析实验中所发生的实验现象，最终达到实验的教学目的，并可以就此展开交流。（2）教师在进行二氧化碳与酒精的实验观察教学时，可以分为以下几个步骤进行：二氧化碳可以让澄清的石灰水变得混浊，也可以将溴麝香草酚蓝水溶液由最初的蓝色变成绿色，最后变为黄色；酒精的检测：重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性环境中和酒精发生化学反应之后，会由橙色转化成灰绿色。（3）教师在设计实验时，应当强调单一变量原则与对照原则，建议支架的使用不但可以让教学延伸变得更为明确，还可以为学生提供一个生物实验的范例。

3.独立探索

以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例，教师将学生进行综合条件的分组，让每组学生依照教师所构建的支架明确自身小组的实验设计，在实验进行时，对有问题和困难的小组，教师可适当地给予建议，最后让各个小组回答实验探究的问题，并得出实验原理与实验结论。

四、结束语

教师在向学生提供了概念的解读以及解决问题的线索之后，就可以让学生自由地对问题进行探索，并找出合适的方向。在学生进行探索时，出现思路干涸时，教师可以给予学生一定程度的暗示与提醒建议，以此帮助学生向更为精深的问题探索下去。

参考文献

[1]刘帆.新课程背景下高中生物课堂交流研究[D].东北师范大学.2013.

[2]陈文娟.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2013（2）.