“政府+企业+学校”联动助推“双师型”高职会计教师专业实践能力培养

彭湘华 杨令芝 张流柱 周艳等

摘 要：高职会计教育的培养目标要求会计教师不仅能够掌握高等职业技术教育的基本特点与规律，不经要有扎实的会计专业理论基础知识和科学文化知识，还要具备熟练的会计操作技能和相当水平的动手实践能力，本文从问题、对策两方面研究“政府+企业+学校”联动助推“双师型”会计教师专业实践能力培养。

关键词：“双师型”；会计教师；专业实践能力

高职会计教师专业实践能力是否过硬关系到高职教学指导和学生的培养质量，直接影响用人单位的需要。课题组探索了“六行业循环”模式培养高职“双师型”会计教师实践能力之后，进而研究如何强化校企深度合作，助推“双师型”高职会计教师专业实践能力培养问题。本文探讨了“政府+企业+学校”合作培养中存在的问题，并提出了可行的深度合作培养“双师型”高职会计教师专业实践能力的对策。

一、调研问卷的设计及其调研结果

课题组采用问卷调查的方式调研了湖南省五所示范性高职院校100名高职会计教师专业实践能力，我们设计的问卷中调研到现任专职会计教师的教龄、学历、执教前在行业企业工作的年限及其行业企业的具体工作岗位，执教后到行业企业兼职的时间及其具体工作岗位，目前自己能胜任哪些行业企业的哪些具体财务岗位，是否指导过会计学生的专业顶岗实践，如果指导过，对自己专业实践能力的评价，您认为目前国家的“国培计划”，省里的“省培计划”，哪些举措是特别好的，哪些举措还要从哪些方面去完善，如果您研究“双师型”高职会计教师专业实践能力培养课题，您希望从哪些方面研究能更快更好助推“双师型”高职会计教师的专业实践能力成长等问题。调查结果显示，（1）教龄：5年以下教龄的有17%，5年以上教龄的有83%。（2）学历结构：本科以上学历100%，具有研究生学历或者说是学位以上的比例达到54%。（3）执教前行业企业工作年限及其岗位：89%的高职会计教师执教前没有行业企业财务岗位工作经历，11%的教师从事过出纳、财务主管、成本会计、预算会计、材料会计、报表会计、电算会计等岗位的实践经历。（4）执教后行业企业兼职的时间及其岗位：28%的教师反映没有在行业企业实践的经历，82%的高职会计教师反映执教后学校派他们前往校企合作单位或者学生工作单位参加过企业顶岗实践或者兼职从事代理记账、代理报税、代理财务税务咨询、职业资格、职称、继续教育等培训工作，而脱离教学岗位半年以上在行业企业顶岗实践缺失。（5）胜任的财务岗位：56%的教师认为自己能胜任自己实践过的行业的出纳、核算会计、电算会计等基层财务岗位，11%的教师认为自己能胜任财务主管、财务经理、财务总监的等高层财务岗位。（6）会计学生专业顶岗实践指导：所有老师都指导过会计学生专业顶岗实践，但是这种指导是停留在去学生实践的单位和岗位观摩一下，并不是行业企业“师傅”的那种角色。（7）对自己专业实践能力的评价：67%的教师认为自己专业实践能一般，14%的教师认为自己专业实践能力很好，19%的教师认为自己专业实践能力较差。（8）对“国培计划”和“省培计划”的评价和建议：所有老师都积极看好国培计划和省培计划这一振奋人心的举措，但是对于培训老师的选取、培训基地的选取、培训过程的监控，培训结果的评价、培训后的激励等反应了不少的问题。每个老师都希望通过国培和省培计划强化自己的专业动手能力，为国家培养“零距离”对接的会计新人。78%的老师希望国培计划、省培计划要有政府、企业、学校联合制定，共同参与，不是政府一方说了算，对于贡献大的企业，建议政府要给予税收减免、贷款优惠、项目优先申报等方面的优惠，对于不合格的企业，要及时取缔。政府、学校可在老师进行国培计划和省培计划期间联合聘请行业企业的专家代课，对于代课教学效果特别好的能工巧匠，政府和学校要协助获取高等教育教学资格证，企业要鼓励考取会计师或者高级会计师等职业资格证，有计划将一批行业企业会计精英引入高职会计教师队伍建设中来。（9）对“双师型”高职会计教师专业实践能力培养研究课题的建议：所有老师反映这个课题特别好，但是要卓有成效的话，不少老师从更新教学观念、内培外引、送出国门、薪酬激励等方面提出了自己的想法为我们课题组的研究又注入了新的活力。

二、“政府+企业+学校”深度合作培养“双师型”高职会计教师专业实践能力中现存问题

（一）政府层面的问题：政府配套资金少且与企业学校联系不精密。根据调研我们发现，以一个高职院校20名会计教师计算，政府为高职会计教师配套的资金一年只能供应2名教师参加为期3个月的顶岗实践，按照课题组“六行业循环”模式培养高职会计教师专业实践能力的要求，这个资金是远远不够的。时下正在执行的“国培计划”和“省培计划”基地一般在学校，不是把教师直接放在知名的行业企业，导致政府与企业联系不精密，与学校每个老师的具体实践培训需求脱节。政府对积极参与且成效显著的行业企业没有在税收优惠、贷款扶持、项目优先申报、资金及其荣誉证书等方面的倾斜和奖励。

（二）企业层面的问题：一方面，企业财务领导人观念陈旧，调研发现，六个行业尤其是大型企业很多财务总监没有意识到培养好了会计教师，就可以通过会计教师更好的培养学生，减少了公司将来培养财务新人的时间和成本。另一方面，企业对于会计信息的保密性过于强调，即便签订了保密协议，依然害怕顶岗实践的会计老师泄漏公司的商业秘密，即便高职会计老师被安排到企业顶岗实践，很多数据也是要回避，很多会议也是不能参与的，导致参与顶岗实践的高职会计老师不能全面系统的掌握各个财务岗位从核算到管理的所有流程及时知识，从而也就不能将从行业企业学到的知识全面系统的传授给会计学生及时没有参与顶岗实践的会计教师。

（三）学校层面的问题：学校层面的问题主要体现在经费支持和监控和绩效考核三个方面。（1）经费支持不力：很多学校派教师外出实践，比如出省，标准是1个月3000元，这个经费不是针对国培和省培计划的会计老师，很多老师会超支，超支的部分就要自己承擔，导致老师不愿意寒假或者暑假自己还垫付经费参与出省的顶岗实践。（2）过程监控不严：很多学校对于派出的会计教师，只凭一份PPT汇报就作为实践结束的标志，而对于每天会计教师实践的岗位、实践的收获与不足，尤其是在于行业企业管理层沟通交流方面的收获根本不关注。（3）绩效考核流于形式：调研发现，有很多学校对于真正参与了顶岗实践的高职会计教师与没有参与顶岗实践的高职会计教师一样对待，根本没有不同的绩效评价机制，导致了教师们愿意在家里吹空调而不去提升自己的会计技能和财务管理能力。

三、解决“政府+企业+学校”深度合作培养“双师型”高职会计教师专业实践能力中现存问题的对策

“政府+企业+学校”深度合作才能解决以上政府层面、企业层面和学校层面的问题。合作的方式主要有以下形式：

（一）统筹规划。省教育厅、各高职院校，知名行业企业会计专家和全体高职会计教师应该坐下来，共同制定培训计划，计划中要结合高职会计教师的个体情况针对性的统筹规划，首先每个会计教师将自己的实践情况以书面形式报告给规划组，规划组根据各系，各二级学院的需求报告学校人事处，人事处及时汇总向学校师资培训办公室汇报，学校师资培训办公室在将需求计划汇总汇报到行业企业協会，由行业企业协会召集知名行业企业竞标，能够接受培训任务的行业企业报教育厅审核，审核通过的就召开教育厅、学校、行业企业和老师个人共同参与的研讨会，这样的统筹规划就能保证教师的需要真正落实到位、行业企业的资源得到充分的整合，政府的扶持得到有力的体现。省教育厅+高职院校+知名行业企业+高职会计教师个人共同做好“四位一体”的实践规划。

以下是“四位一体”实践规划图：

图1-1：“四位一体”实践规划图

（二）强化过程考核。课题组对每个有实践经验的教师进行统计分析，99%的高职会计教师没有在至少三个行业企业进行过三年以上的实践锻炼，教龄10年以上的教师中，有2%的会计教师就是从行业企业直接来了高职院校任教，将十多年的实践经验直接应用于会计教学工作中，在高职院校都是专业带头人，在六个行业实践锻炼过的老师为0。这说明对双师型高职会计教师专业实践能力的培训必须加强过程考核，以便促进教师更快成长为专业达人。过程考核可以采取企业财务岗位负责人每天纸面评价为主，学校和教育厅不定期随机抽查的方式为辅进行。

（三）实施绩效考核机制。政府对于贡献大的行业企业基地应该在税收减免、政策倾斜、项目启动、物质和精神奖励等方面大动作，而对于敷衍了事的行业企业及时取缔作为会计教师进行培训基地并在行业企业里通告。现在高职会计教师的高级职称在学校评定，学校对于实践效果特别好的老师，在职称评审、工资水平、出国进修培训等方面应当给予绿色通道，而对于应付了事的高职会计教师可以给予工资降级、职称限评等方面的限制。

培养“双师型”高职会计教师是高职院校师资队伍建设的重点，是开展教学改革，提高教学质量，培养学生创新和实践能力的必然要求，我们要结合当前的形势，有针对性的探索培养高职“双师型”会计教师专业实践能力成长的快捷成功之道。