新课程背景下高中英语短文改错课堂教学策略分析

闫兴华

摘 要： 高中英语短文改错需要学生运用综合能力进行分析的一种题型，在解题过程中，只有掌握词汇、语法、句篇等相关的知识，才能有效地对这一问题进行解决，在实际教学过程中，教师要对学生的综合能力进行培养。

关键词： 高中英语 短文改错 教学策略

新课程改革要求培养学生的综合素质，高中英语课堂教学重点要发生转变，从传统的注重对语法与词汇的教学转到学生实际的运用能力和应用能力，强调在教学过程中从学生学习兴趣和相关学习经验进行培养，要求学生在体验、实践中提高知识应用能力。高中英语短文改错是综合考查学生知识运用能力的一种题型，在实践教学中，如何有效提高学生短文改错的能力，是人们关注的焦点。

一、高中英语课堂教学对短文改错题型的定位

短文改錯是集语法与语言技能于一体的综合知识体系，重在考查学生的基础知识应用能力和校正词汇的能力，考查内容包括词汇、语法和语篇，考查学生在学习过程中对知识的掌握能力，还有对学生在写作中常犯的错误进行考察。要做好短文改错，需要学生掌握一定的英语基础知识，注意平时对英语语言知识的积累，了解更多的英语语法和句型结构，以及常用的习惯用语和表达。

二、高中英语短文改错题体裁和句式分析

高中英语的短文改错一般以记叙文为主，句子结构以简单句为主，适当地以复合句和并列句等相关的内容为辅。短文改错的句子长度比较平稳，而且文章结构比较完整，要求学生在读完整个句子之后，进行仔细的分析，发现句子中存在的错误。该题需要考生在句子中判断出两到三个有错或无错的地方，提高学生知识的应用与分析能力。在高中英语短文改错中，主要集中在冠词、比较级、时态、定语从句、习惯用法、词汇等相关知识点的考查上，学生需要掌握一定的词汇和语法知识，具备一定的英语综合知识运用能力，才能达到短文改错的目的。学生只有在掌握一定的英语综合知识之后，对短文改错的基本体裁和句式进行全面的分析，才能在短文改错的过程中，准确地对问题进行定位，解题时才能有的放矢，提高短文改错的解题效率，从而有效地培养学生解决问题的信心，提高学生的英语学习能力。

三、提高短文改错教学策略分析

1.通读短文改错的文章。

在做题前，要先把文章大概看一遍，做到基本了解短文意思，保证在做题过程中，不出现断章取义的现象，从而有效地把握整个文章的连续性，提高分析问题和解题的效率。对于简单的改错，教师可以留给学生较少的时间判断，提高学生快速分析问题的能力；对内容比较难的短文改错，在学生通读课文之后，在黑板上列出考试常见的考点，给予学生提示，帮助学生提高短文改错的能力。例如常见的连词、名词的单复数、形容词副词比较级与最高级、动词的时态、定语从句、语法冠词、人称等相关的短文知识，学生在这样的提示下，对问题的分析就变得容易，有效地培养学生的自信心和短文改错的推理能力，提高学生的英语知识的应用能力，并提高课堂教学效率。

2.归纳和总结。

归纳总结就是要求学生在学习了一篇短文改错之后，加强对改错知识综合分析，分析常见的短文改错知识点。例如冠词、连词、形容词、副词等相关词汇的用法，也要注意常见词汇的总结等，提高学生的知识应用能力，拓宽学生的知识应用范围。通过对常见的短文改错的情况进行分析，归纳出短文改错中常见的知识与考点：冠词、宾语从句、动词时态、人称的变化、形容词和副词比较级与最高级等。在学生对这些相关考点知识进行分析和总结之后，教师可以多准备相关的短文改错试题，对学生归纳的知识点进行强化，提高学生的知识应用能力，巩固所学知识，这样能够有效提高学生的解题能力，降低学生解题时的难度，缩短学生在短文改错上浪费的时间，提高学生的知识综合能力和解题的有效性。教师要在学短文改错后作出总结，及时分析，对学生的进步给出积极而肯定的回答，对学生存在的缺陷及时给予鼓励，鼓励学生积极地参与课堂学习，营造民主、和谐的教学气氛，培养学生短文改错的多种能力，提高学生的学习效率。

3.要善于处理短文改错的内容，做到举一反三。

“教学有法，教无定法”是教学的真实写照。在英语短文改错中，对于日常学习中常见的错误，教师要善于归纳，及时发现学生在学习过程中的问题，并对重点问题进行全面分析，对学生遇到的关键问题进行重点训练，提高学生对常见错误问题的认识，同时要求学生将自己的错误运用到解题中，通过对比、类比的方法，分析短文改错中出现的问题，真正做到举一反三。在实际教学过程中，除要求学生多做改错专项练习外，还要把常见错误运用到解题中，强化自己在学习过程中对遇到的错误的认识。例如日常写作过程中，要求学生注意自己容易犯的语法错误在解题过程中是否会出现，帮助学生逐渐体会和把握短文改错的基本技巧，强调学生在解题过程中，不能一拿来题就进行“改错”，要整体把握短文内容，对短文内容进行整理理解和分析之后再进行改错，这样能够达到事半功倍的效果。

四、结语

在高中英语短文改错教学中，学生能力的培养是一个渐进式的过程，需要学生掌握足够的英语基本知识，养成良好的短文改错的解题习惯，并有效掌握这一题型的解题规律。

参考文献：

[1]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学勺_动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2011（8）.

[2]马书彦，赵建芬.对高中英语写作教学的反思[J].中学外语教与学，2012（3）.

此论文为保定市十二五规划立项课题研究成果。

课题名称：普通高中高效英语课堂教学模式探究

课题立项批准编号：201209