议小学体育与健康课程的综合性

孟文砚 （江苏省中小学教学研究室，210013）

议小学体育与健康课程的综合性

孟文砚 （江苏省中小学教学研究室，210013）

一、前言

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。”由于体育是教育的一个领域，也是教育的一个学科，它是“透过身体活动进行教育”[1],因此“身体活动”是特征，而“教育”学生全面发展，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人则是出发点和归宿。

但在小学体育与健康课程实践中我们发现课程的综合性特性并没有很好地得到凸显。这可能源于我们对凸显课程综合性的两个担心，一是担心课程功能的“泛化”，失去“体育”特有的学科价值；二是担心地位尚有待提高的体育教师由于“综合”会丢掉特殊的专业本领，失去体育教师的专业价值。事实上，这种担心是没有必要的，体育作为教育的一个组成部分，理应融入教育，在教育这个综合性的系统内体现体育的特殊价值。而体育教师从他们选择小学教师这一职业开始就注定要天天和小学生生活在一起，这不仅需要有自己所教这一学科的专业知识，更需要有包括小学生发展知识在内的教育学、心理学知识和其他一些人文类、科学类的知识，只有这样体育教师才能融入学校这个大家庭，在其中实现自身的特殊价值。由此看来，要凸显小学体育与健康学科的综合性，体育教师不仅要提高自己的认识，还要提升自己的综合素质和能力。

二、综合性：体育与健康课程的应然选择

（一）小学教育的目的和要求决定了小学体育与健康课程的综合性

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）指出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技能教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”。

小学教育是学校教育的基础，处于素质教育的奠基阶段，理应更好地做到德、智、体、美诸方面的“有机统一”、“相互渗透”、“协调发展”和“全面发展”。因此，体育在“育体”的同时应充分发挥“育心”、“育人”的作用。

其实早在古希腊，亚里士多德就曾说过：“必须授给儿童和少年两类课程：一类是有用而确实必需的科目，如读写和绘画可应用于赚钱、研究学术和政治业务等人生的许多实务方面；另一类是‘培养善德’的课程，即音乐和体操。音乐具有娱乐、陶冶性情和操修心灵的功能，而体操则能够培养勇毅的品德”[2]。由此可见，亚里士多德认为教育的基本课程应包括“实用业务”和“善德操修”两类，而体操则属于“善德操修”这一类。

时代在发展，时至今日由“体操”演变而来的“体育”现在也可应用于赚钱、研究学术和政治业务等人生的许多实务方面，但它“善德操修”的本义更应发扬光大，由此可见体育是“实用业务”和“善德操修”的融合。

中国教育学会副会长朱永新教授说：“一个好的教育应该帮助人全面发展，达到身心统一，让人成为完整的自己，这才是教育的最高境界”[3]，为实现这一最高境界打好坚实的基础，凸显小学体育与健康课程的综合性是我们的应然选择。

（二）小学体育与健康课程的目标、内容体现了课程的综合性

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》将课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，并指出“四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学”，这充分体现了义务教育阶段体育与健康课程的综合性。小学阶段（水平一、水平二、水平三）的学习内容主要是基本身体活动的方法，处于启蒙和打基础阶段，为适应小学生的身体和心理需求，更应凸显课程的综合性。

赵超君老师在“价值多元、共存一体”一文中从哲学的高度论述了体育与健康四个学习方面的联系，他说“用相互联系的整体观看待体育与健康的四个学习方面，是对体育与健康课程内容认识的深化。”又说：“看到事物的差异性不是坏事，但无视事物的联系性就是坏事，强调事物的某一属性并无过错，但排斥其他方面的属性就是过错。体育与健康课程具有多重属性、多种价值，这就赋予了课程多元的目标体系，而这些多重属性、多元价值与目标又共存于身体练习这一载体之中”[4]。笔者认为这是对综合性为什么是体育与健康课程四大特性之一的精妙注解。

（三）课程发展的趋势促进小学体育与健康课程凸显综合性

“综观全球，课程的综合化（curriculum integration）是课程结构发展的重要趋势”[5]。从世界大多数国家的基础教育课程体系所涵盖的基本学科领域来看，有国语和方言、外语、科学、技术、数学、社会学科、人文学科、职业教育、创造和表演艺术、健康和体育。其中健康和体育学科包括体育、健康教育、游戏和运动、个人管理（内含时间管理、生活技能、消费者教育、安全教育、个人卫生和礼仪）。这充分说明学科间和学科内的综合化已成为课程发展的趋势。一方面由于科学技术的迅猛发展，产生了许多新的学科领域或学科分支，为解决课程范围过于繁杂的问题，需要采取综合的方式避免过多的新科目出现在课程体系中；另一方面课程的发展变化确认了整体主义的课程取向，这种取向着眼于学生的全面发展，强调心智、情感、心理和精神高度的平衡与统合。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出“通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”并从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面对小学阶段的课程目标和内容作了具体而又明确的规定，其课程综合性的特征非常突出。这种综合性的特征顺应了课程发展的趋势，和世界各国的课程发展的主流保持一致，是面向世界、面向未来、面向现代化的应然选择。

三、综合性：由应然选择到实然操作

(一)以育人为主导，凸显知、行、情、意的融合

如何以育人为主导凸显小学体育与健康课程的综合性，笔者所在省的广大体育教师从下面三个方面作了探索。

1.正确定位

小学体育教学旨在面向全体学生，让学生过一种快乐的校园体育生活，培养学生锻炼身体的习惯，而不是面向少数体育尖子，培养未来的运动健将和奥运冠军。准确的定位应为为实现“一切为了每一位学生的发展”创造条件，一方面教学中教师把小学生看成是发展过程中的人，是具有发展潜力的人，全面关心他们的身心健康和综合素质的提高；另一方面教学中把学生看成是独立的人，是具有独立意义的人，充分认识每个学生的个体差异，做到因材施教。同时重视学生的主体地位、保护学生的合法权益，引导他们学会对学习、对运动、对自己、对他人负责，学会承担责任。

2.优化课堂教学过程

小学体育与健康课理应是一个教学过程而不能是一个训练过程。一个完整的体育教学过程是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈和教学环境等多个要素构成的，小学教师不仅要按照运动技能形成规律来进行教学，更要按照小学生的身心发展规律和认知规律来进行教学，充分发挥上述要素的综合作用，针对不同课型，确定不同的教学过程，通过教与学的良性互动，实现知、行、情、意的融合。

3.以学论教

站在学生的立场，以学生为本，来全面评价一堂体育课。第一，关注学生运动参与的状态，不放弃一个“差生”，让全体学生积极、主动地参与到教学活动中来。第二，关注学生学练的情绪状态，看一看学生学习的兴趣如何、学练的心境如何；查一查自己创建的教学氛围是否民主、和谐，创设的教育情境是否生动活泼、充满童趣；想一想自己的教学情绪调整得如何，怎样用自己的激情去调动学生积极的情绪。第三，关注学生的身体认知状态，让学生有充分的时间去练习，并承受适宜的、能起正向作用的负荷，同时要有恰当的方法去激活学生的身体认知。第四，关注学生课堂上的交往状态，合理地进行分组和分层教学，让全体学生融入集体，参与教学活动，促进和引导学生与学生、教师与学生的互动。第五，关注学生学习目标的达成状态，对教学过程进行有效地调控，通过评价、反馈、点拨、纠错，让学生在原有基础上都尽可能得到进步。

（二）以身体练习为载体和基础，整合课程四个学习方面

1.运动参与是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗的人生态度的实践要求和重要途径。笔者所在省的广大小学体育教师运用“创设教育情境”、“主题式单元设计”、“体验式学习方式”、“童趣化教学方法”、“自制儿童体育器具”等方法引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的参与意识和运动兴趣。

2.运动技能反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。小学体育教师要正确掌握身体练习和生理年龄的相关性，抓住小学生身体锻炼的最佳发展期，采用情境设置、故事编排、儿童化游戏以及竞赛等方法，着力发展学生的基本运动能力，将走、跑、跳、投、攀爬、悬垂、滚翻以及操控器具等进行适当地组合和排列形成学习单元，受到学生好评。其中特别是儿童化体育游戏的开发、拓展，取得明显的成效，例如一个自制的带彩色飘带的纸球或沙袋就可根据目标的引领，演变出“投远”、“投高”、“投快”、“投准”等多种游戏，让学生玩得心花怒放，带动了课外活动的自主开展。

3.身体健康是课程学习的重要内容和期望目标。广大小学体育教师应重视体育课上的作业布置，将课内与课外结合起来，将学生从室内引向室外，在阳光下、在操场上，锻炼身体、发展体能、养成良好的体育运动习惯；同时通过健康教育内容的穿插和渗透，引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响，养成良好的生活习惯。

4.心理健康与社会适应既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。广大小学体育教师要十分重视了解学生的需要，重视情感对身体认知的选择性倾向，对身体认知的内在动力，对身体认知的创造性诱导，注重小集团学习，注重激励性评价，注重为学生创造成功的条件，注重调节学生参与运动的情绪，注重培养学生的规则意识和责任感，注重培养学生的好奇心、进取心，注重培养学生尊重他人，善于合作，勇于竞争，注重培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折。

（三）阳光体育运动为凸显课程综合性创造了条件

教育部、国家体育总局、共青团中央于2006年12月20日发出“关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知”（教体艺[2006]6号文），要求从2007年开始结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展以“达标争优、强健体魄”为目标的阳光体育运动。并明确提出“开展阳光体育运动要与体育课教学相结合”，“要与课外体育活动相结合”，“保证学生平均每个学习日有一小时体育锻炼时间”，要大力推行大课间体育活动形式，积极创建中小学快乐体育园地，加强学生体育社团和体育俱乐部建设。这就为凸显课程的综合性创造了条件。

笔者所在省体育教师在教育厅的正确领导下，通过推行《江苏省体质健康促进条例》努力贯彻教体艺[2006]6号文，创造了一些凸显课程综合性的好形式。

1.课内与课外的结合

小学体育教师重视课内的“复习引入”和“作业布置”，为课外的体育活动丰富了内容。在课内以学习知识技能为主，结合体能练习，增进身体健康，促进情感态度意志的改善；在课外以大课间活动为主要形式进行身体练习，巩固所学知识技能，着重进行体能练习，增进身体健康，促进师生、生生的交往、互动，每天进步一点点，逐步形成良好的身体锻炼习惯，并为后续的课堂教学积累知识、技能和方法。

2.在大课间活动中实现知、行、情、意的融合

广大体育教师在大课间活动中，渗透德育和社会责任感教育，不断培养小学生参与大课间活动的“自主”意识，交往意识、团队意识、合作与竞争意识等，开发出许多符合学校学情和校情的特色活动，让学生玩出了花样，玩出了兴趣，也玩出了汗水。活动过程中，不少学校不仅班主任参加大课间活动，而且全体教师都参与到大课间活动中，这样，既加强了师生互动、加深了师生情谊，又形成了学校“健康第一”的合力。在开展小学体育教学工作调研时，一些玩得高兴的小朋友还热情地邀请调研组教师一起参加他们的大课间活动。

3.在大课间活动中实现与其他学科的融合

广大体育教师在学校领导的重视下，开始打通体育与健康课程与其他文化课程的壁垒，实现学科课程间的综合。南京市五塘小学的《童谣操》可算是体育与健康课程与德育、语文教育融合在一起的一朵奇葩。这套操展示了小学生“上学”、“进校”、“早读”、“晨扫”、“上操”、“上课”、“午休”、“放学”的快乐校园生活，贴近小学生的实际，富有童趣，深受学生喜爱。另外，扬州市大仪小学的“弟子规健身操”，无锡市兰亭小学的“书法操”，南京金陵中学仙林分校小学部的“科技体育”也都展示了各校的特色。除此之外普遍开展的与美育相融合的“啦啦操”、“广场舞”与民族教育、历史教育、地理教育相融合的民间体育活动和象征性长跑等等都在一定程度上发挥了综合教育的作用。

（四）提升教师自身的综合素质，凸显课程综合性

1.坚持“健康第一”的指导思想

小学体育教师要全面提高自身的综合素质，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，用整体观、系统论和辩证法整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。

2.研究和实践儿童体育

小学体育教师要努力掌握小学生发展知识，了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法，关爱小学生、尊重小学生、信任小学生、尊重个体差异，发现和赏识每一个小学生的点滴进步，富有爱心、责任心、耐心和细心，用小学生的视角、小学生的语言和小学生交往、互动，促进小学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。

3.重视小学体育教学的人文性，促进学生身和心两方面的和谐发展

小学体育教师要深知“体育教学带给学生的，应该是由身及心的愉悦与快乐，一种人性的自然流露，一种情感的自然宣泄和尽情释放。体育教学应该以其独特的方式去关心学生、爱护学生、满足学生的生理和心理发展的需要”[6]。为此，作了以下三方面探索：第一，充分发挥学生的主体作用，重视学生的主动参与和情感投入，引导学生进入身体认知、感受和体验的过程，并激发学生的实践能力和创新能力。第二，教学中针对不同年龄、不同身心发展水平、不同个性特征的学生的差异，提出不同的要求，进行因材施教。第三，将小学体育学习评价方法的科学性和人文性结合起来，让评价结果不成为学生的包袱，而成为学生学习的动力。

4.教书育人，师德为先

小学生处于完全依靠教师阶段（水平一）和基本依靠教师阶段（水平二、水平三），教师要有较高的教育素养，不仅要有爱心，还要有传递爱心的正确方法，更重要的是还要让学生体会到爱；不仅要有童心，还要有充满童趣的语言、姿态、方法、手段，同时还要让学生在充满童趣的活动中享受成功和快乐。这需要我们以生为本、师德为先、终身学习、全面提升能力。小学体育教师当然需要有较高的体育专业技能，但摆在首位的是师德，是较高的教育素养。只有热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，才能为人师表、教书育人，做小学生健康成长的指导者和引路人。

[1]香港特别行政区教育统筹局课程改革发展处体育组.基础活动导引[M].香港：政府物流服务署印.2007.

[2]任钟印主编,世界教育名著通览[M].武汉：湖北教育出版社.1994.09.

[3]朱永新.教育要让人身心统一[N].报刊文摘.2013.6.24.

[4]赵超君.价值多元 共存一体[J].体育教学.2012.11.

[5]钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究（课程改革专题研究）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.10.

[6]陆作生,董翠香,李林.学校体育理论与实践 [M].北京：地质出版社.2004.12.

孟文砚，江苏省中小学教学研究室体育教研员（副处级），教授级中学高级教师，全国中小学体育教学指导委员会委员，中国教育学会体育卫生分会常务理事（教研工作部副主任委员）；江苏省学生体育协会中学生联合会副主席，江苏省教育学会体育专业委员会秘书长。多次参加教育部科研规划重点课题研究，出版《有效的教学技能（中小学体育）》等专著4部，主持编写《小学体育与健康》读本和教师备课用书《科学的预设，艺术的生成》等教学用书，近年来在全国性学术刊物上发表论文三十余篇。