由“‘导—析—练’教学方式”研讨所引发的思考

由“‘导—析—练’教学方式”研讨所引发的思考

“以导引析，促析导练”，目的是帮助学生实现“由学会到会学”的转变，确立“导为主线，析为灵魂，练为根本”的教学指导思想。本次研讨是对“导、析、练”教学方式的探讨，让教师们从关注“鱼”转移到关注“渔”上来。

一、“导-析-练”教学方式中，教师应如何“导”

1.“导”向，即“导-析-练”教学方式中，在教师“导”的环节，要让学生明确本节课学习的目的，有一个明确的方向，这样学生才能向着本课的目标一步步前进，最终达成目标，有效促进课堂教学；2.“导”疑，即“导-析-练”教学方式中，在教师“导”的环节，教师要深挖教材、研究教法和学法，对于课上学生可能出现的问题、疑惑等进行精心设计，对各个环节学生可能会出现的问题都要做到心中有数，制订出详实、可用的解决方案，在“导”的过程中就把可能会出现的问题、困惑、解决的方法等传达给学生，让学生也能做到心中有数；3.“导”法，即“导-析-练”教学方式中，在教师“导”的环节，不同内容选择授课的教学方式不尽相同；学生的知识掌握、能力等情况也不尽相同，教师应在课前充分了解学情，做到因人而异。由此，教师在“导”的环节，就应针对不同学生设计不同的学习方法，让不同层次的学生都有适合自己的学习方法。

二、“导-析-练”教学方式中，学生应如何“析”

1.“析”方法，即在教师有效地“导”后，学生要针对教师安排的学习方法进行细细地斟酌和思考，从中选择适合自身的方法，然后依据方法制订、规划自己接下来的练习，以此做到适合自己的才是最好的；2.“析”问题，即在教师有效地“导”后，学生要对教师提出的问题进行深入思考，思考教师提出问题的目的、作用及问题与接下来练习内容的关系、该如何衔接、运用等，以此提高学生分析问题、解决问题的能力；3.“析”教材，即在教师有效地“导”后，学生针对教师对教材的分析、应用等，结合自身的能力、生活经验等，把学习内容融入到自己的生活实际中，找到适合自己的学习方法和途径；4.“析”能力，即在教师有效地“导”后，学生针对教师提出的问题、解决策略、学习方法等，依据自身的能力选取适合自身发展的有效方法和练习形式，以此完成学习任务。

三、“导-析-练”教学方式中，学生应如何“练”

1.“练”有方向，即在教师的“导”、学生的“析”后，每名学生通过自己的思维、交流、协助等，都应明确接下来的练习过程中要有自己努力的方向，在练习过程中，学生要向着自己的方向去努力；2.“练”有方法，即在教师的“导”、学生的“析”后，每名学生都应针对教师的问题、策略、方法等展开自己的思维、开动脑筋，找到适合自己的学习方法，切不可人云亦云，完全套用别人的方法进行练习，要选择适合自身的教学方法并设计接下来要学习的内容；3.“练”有所想，即在教师的“导”、学生的“析”后，每名学生通过对问题的思考、分析及认知理解得出可行性的解决方法后，进行实验性练习、验证练习，练习后，对自己的方法肯定的同时，还应在自己原有的基础上进一步地创新，提升自己的能力，发挥学生学习的主体作用；4.“练”有所用，即在教师的“导”、学生的“析”后，每名学生在通过实验性练习、验证练习及实践检验后，对自己的思维和方法做到自我肯定后，这时还需要学生继续开发自己的思维，考虑如何将所学内容、技术等应用到自己的生活实践中，从而达到“由学会到会学、会用”的目的。

——万立江（河北省东北大学秦皇岛分校，066004）；穆乃国（山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）整理