高中体育专项化教学改革实践分析①

张雨时

(浙江省东阳中学 浙江东阳 322100)

高中体育专项化教学改革实践分析①

张雨时

(浙江省东阳中学 浙江东阳 322100)

如何加强学生体育方面的实际运动技能,如何突破传统教学模式的教学方法和运行机制,如何提升体育教学质量,培养学生的综合能力,如何激发学生的体育兴趣,这是高中体育教学需要面对的问题。因此研究出新的教学模式是非常有必要的。本文将对目前高中体育教学中存在的问题进行阐述,并对高中体育专项化教学改革实践进行简要分析,希望对高中体育教学改革提供些帮助。

高中 体育教学 专项化教学 改革实践

1 目前高中体育教学中存在的问题

高中体育教学有着承上启下的重要意义，在高中时期正由发育的高峰期转化到平稳的发育阶段，知识也在不断地丰富，在这个阶段学生对体育锻炼的爱好比较平稳，很多学生对体育活动都非常有兴趣也喜欢观看体育方面的精彩比赛。但是对于体育课程和日常的课件操来说学生却没有什么积极性，耐力素质出现下降的趋势。高中体育教学忽视了因材施教的教学原则，没有考虑到学生自身的特点和各个方面存在的差异性采取分层教学的方法，造成体育课程的教学形式一直都是重复进行的。例如：在教学篮球的三步上篮动作，其实在初中时期的体育课程就已经学习过，但是高中还是会重复学习，甚至到了大学也在学习，学生完全没有学习到篮球运动的技术要领和精华。

近些年来，高中体育的教学内容在不断更新，教学形式也在不断变化，体育课程中添加了很多健康教育的内容，但是教材内容的更新还是无法满足学生对知识的需求，学生的实际运动能力并没有得到显著的提升，出现这种问题的原因就是教学内容和学生的需求没有结合，降低了学生学习的主动性。

2 高中体育专项化教学改革实践分析

上海的十几所高中在2013年率先开展了将学生的兴趣爱好和实际水平作为依据，打破传统的体育教学模式，学生不再上统一的课程，而是可以根据自己的喜好选择自己喜欢的课程，比如：健美操、游泳课、篮球课等，一节课的时长为80min，避免出现学生刚进入状态就下课了的尴尬情况，在教学形式上使用小班化分层教学，有效地满足每一位学生的运动需要。

2.1 转变传统体育教学模式

时代在不断的发展，人们的思想观念和生活方式都发生了很大的变化，传统的体育教学方式已经无法适应现代社会的发展了，需要及时地进行改革突破。初中、高中、大学的体育课程内容都存在一定的交叉重复现象，学生都是在老师的安排下统一地进行学习，不能按照自己的兴趣爱好和实际水平选择适合自己的学习项目，也不能在一个项目上长期的发展学习，在真正意义上掌握1～2项体育技能，养成终生进行体育锻炼的意识。这样长期发展下去一定会对高中生的身心健康带来一定程度的负面影响。所以上海教委就提出了“在义务教育阶段的体育教学多样化、高中体育教学专项化、大学公共体育教学专业化”的改革思想。“高中体育教学专项化”作为高中体育改革的一个方向是衔接体育教学的重要组成部分。上海教委首先实施了高中体育专项化的教学，目的是下引小学初中体育教学，上推大学体育教学，全面改革全市的体育教学、传统的体育教学思想，促进高中体育教学、课外活动、体育竞赛、队伍建设等方面的改革发展，研究体育改革全新的教学方式。

学校在设置专项的时候可以结合社会发展的需求以及学生的兴趣爱好等方面，比如：健美操、排球、网球、武术、篮球、乒乓球等。在专项化教学中，学生可以自由选择某一活动项目作为自己长期稳定的学习方向，重点就是掌握该专项的技能知识，加强自己的专项竞赛能力，并慢慢培养学生主动参加到各种体育活动的习惯。学生选择适合自己的项目之后就要重新编班，实现小班化教学，部分项目结合实际特点可以采取分层教学的方式。

2.2 提升每一位学生参与的积极性

从现在的试点学校情况看来，高中体育专项化教学改革受到了老师和学校的欢迎和支持。通过专项化教学能够让学生在课堂上更加地完全地展示自我，80min的教学时间也能让学生更加尽兴。这样也能培养学生自主学习的热情。专项化教学要做到尊重学生的兴趣爱好，激发学生的潜能，自主的选项本身就会增加学生的学习热情，连一些平时不喜欢参加锻炼的女生也会积极投入到自己选择的项目活动当中，帮助学生养成终身锻炼的习惯。学生的学习要求是多元化并存在差异的，在设置项目时是需要动脑筋的，为了了解学生的兴趣，对高一的学生进行了全面的问卷调查。其次还要考虑到本校的传统文化和办校特色。学生具有选择的权利，但是这并不意味学生就有选择的能力，要让学生了解各项专业的要求和特点，结合自己的实际情况，衡量自己参与什么项目。学校还可以开展体验教学活动，让学生亲身感受各个项目的特点，做出最后正确的选择。在体验课程结束的时候，可以让老师对学生进行评价，学生之间相互评价，还有自我评价，评价的内容有对该项目喜爱的程度、技能和体能的表现、对该项目的专业认知等，通过科学的评价，让学生更加清晰地认识自己，将此作为找到适合自己专业项目的依据。80min的教学时间，更加能够展现出专项学习的系统性，避免教学中练习还没有开始就要结束的尴尬现象，老师有充分的时间对一个技术动作和知识进行讲解和演示，老师能够关注到每一位学生的学习情况，进行针对性的指导，提升教学效果。比如田径专项课程中学习弯道跑的时候，学生可以对这项运动的知识了解的非常细微和透彻，像是在跑弯道时，靠近弯道的手要放慢摆速，另一侧的手臂摆速要加快等一些科学而又细致的知识。

分专项教学之后，有相同爱好的学生会聚在一起，但是学生的基础会存在一定的差异，面对这一问题，这个时候就可以采用分层教学模式，体现出专项教学的优势。专项教学分层模式主要有两种，一种是在同一个选项的班级中，根据学生实际情况进行分组，安排不同的教学目标，使用针对性的教学方式，一般乒乓球、排球、足球、羽毛球会采用这种方式。另外一种就是根据学生拥有的技术水平，将学生分为基础班和提升班，采取不同的教学方法，一般健美操和篮球会采用这种方式。每一次考核都要结合学生的进步区别性地进行评价，学生所在的层次不同，评价的标准也就存在差异。

2.3 加强体育教学方面的师资力量

体育专项化教学对老师的教学水平和专业素养有了一个新的要求，老师们会感觉到非常的吃力。老师们一般都没有接触过专项教学这种模式，没有开展专项教学的实践经验，并且有很多老师的教学风格和教学擅长的与专项教学不太一致。专项教学需要老师有更多的专业知识作为教学支撑。但是有挑战也就有机会，在专项教学的任务驱动下，能够激发出体育老师们专研体育教学的积极性，有些老师为了加强自己的理论文化知识，自己翻阅书籍，上网查资料，利用空间时间进行联系。努力提升自己的专项能力，除了老师的积极性得到空前的提高，体育教研组的研究氛围也是非常浓厚，定期要举行调研活动，交流工作经验，一起探讨教学工作中的难题。

由于专项教学对学生未来的发展有重大的意义，学校一般都是非常的重视，对教学设施也是尽量地满足。学校可以有效利用青少年体育俱乐部的资源，让学校的体育老师和专业的教练合作开展教学，提高学生的专项技术能力。

3 结语

传统的体育教学已经不能满足现代社会的需求了，体育教学本身就要是具有层次性、开放性、整体性等，这些特点也决定了体育教学的体系构建时长期需要坚持的任务。专项教学模式是符合时代发展的新型教学模式，现在还在发展初期，需要结合实际，吸取经验，不断地进行完善。

[1]罗阳佳.体育课“大变脸”上海试点高中体育专项化教学改革初显成效[J].上海教育，2013(31)：42-43.

[2]李国旸，徐治平.浅析上海市“高中体育专项化”教学改革的实施必要性[J].文体用品与科技，2014(6)：114.

[3]张路清.在高中体育教学中实施快乐体育[J].才智，2010(24)：102，157.

G807.3

A

2095-2813(2014)11(a)-0232-02

张雨时(1976—)，男，汉，吉林四平人，学士，中学一级，主要从事中学体育教学与训练研究工作。