行动导向教学法在高职体育教学改革中的应用

屈铭

(长沙商贸旅游职业技术学院 湖南长沙 410016)

行动导向法,顾名思义,是一种以学生为教学主体,通过激发学生积极性和主动性为基点,通过项目、案例以及情景等多种教学方式提高教学活动质量与效率,最终达成高职体育教学目标的教学方式。行动导向法既是新时期课程教育发展的结果,又是推动课程教育改革发展的重要手段和途径。在高职体育教学改革中对行动导向法进行应用,除了将导向法与高职体育教学内容进行统一外,还应从教学改革的现状入手,结合实际情况充分发挥行动导向法的积极作用。

1 课程教学改革条件下高职体育教学现状分析

就行动导向法在高职体育教学中的应用来说,既是课程教学改革条件下,改善教学局面、提高教学质量的有效措施,同时更是新时期条件下,充分发挥学生学习主动性,激发学生学习热情的重要途径。在对行动教学法进行具体应用之前,首先就现阶段高职体育教学的现状做出分析,对症下药。

1.1 教学内容设计合理性不足,学生缺乏参与积极性

从目前高职体育课程教学内容的设计来看,还没有摆脱过去以竞技内容为主旧教材体系的约束和束缚,于学生而言,枯燥的竞技教学丰富程度不足,直接导致了学生参与热情及积极性的下降。高职体育教学内容应以高职院校体育课程特色及本质功能为主。长期以来高职体育教学基本上是竞技体育项目的教学,在教材内容的选择、教学组织形式的改革、学生成绩的评定等方面存在诸多不足。当前学生喜欢体育,但不喜欢上体育课,其中很大程度上是因为课的内容陈旧乏味,缺少新意,不符合学生的需要。教学内容几乎全是竞技运动的项目,这些内容学生从小学到中学一直都在学习,到了大学再去学这些东西,自然会兴趣索然,出现消极怠练、甚至逃课的现象。教材形式单调,加上考核标准太高、太难,没有充分考虑学生个体差异,高职体育课程教学困难重重。

1.2 教学目标不够明确

高职院校体育教学目标应与职业教育整体的培养目标保持一致。高职教育与普通高校教育相比,既有相同的地方,又有职业教育特有的定向性、实用性及专业性。为了与高职教育发展方向保持高度一致,高职体育教学的培养目标应与市场职业岗位群或特定技术领域专门职业人才的具体需求保持一致,提高学生体能素质的同时,对学生的职业适应能力进行培养和训练。在办学过程中,大部分高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐,致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊,高职院校沿用普通院校体育教学模式,缺乏高职院校的个性,不适应高职院校学生特点。因此,高职院校体育教学不能脱离职业对学生体质的要求,也就是说要贴近职业特点,来开设体育课。职业劳动的性质、形式、条件与环境的不同决定了对人的身心素质的要求也不同,而现行的体育课程结构职业特色不突出,没能围绕高职院校学生的学习特点、职业技能特点、职业特征进行设计开发,并且总体上也没有摆脱“应试教育”羁绊,严重压抑了学生体育素质全面发展的需要,调动不了学生学习体育的积极性和主动性。

综上所述,我们可以看到,高职体育教学改革虽然已经持续了较长一段时间,但是就目前的改革局面来说,依然存在系列问题需要改进。鉴于此,就行动导向法在高职体育教学中的应用来说,不仅是落实课程教学改革要求、提高课程教学质量的有效措施,同时更是从职业教育体系整体出发,充分激发学生学习积极性及主动性,落实巩固职业教育成果,促进学生全面发展的有效手段。

2 高职体育教学改革过程中如何渗透行动导向法

前文论述中,我们已经对高职体育教学改革存在的主要问题进行了分析和阐述。基于上文论述结果,就行动导向法在教学改革中的应用和渗透来说,建议可以从以下几个方面入手。

2.1 行动导向教学模式的确立,明确教学基本目标

行动导向法在高职体育教学中的应用,首先应注意教学模式的建立及教学目标的明确。不管是普通高校的体育教学,还是高职体育教学,最为基本的教学目标都是提高学生的基本身体素质,通过合理安排课程,促进学生身心的全面发展,充分发挥体育教学在教学体系中的基础保障作用。鉴于此,就行动导向法在高职体育教学改革中的应用来说,首先应从体育课程教学的现状入手,结合具体教学目标及任务,根据高职学生的学习特性及状态,对导向式教学模式进行确立和构建;结合不同专业、职业的需求,对教学目标及过程中进行合理设计,为行动导向法作用的充分发挥奠定基础。

2.2 规范内容,合理选择教学项目

从高职体育课程教学现阶段的基本内容来看,依然以竞技项目为主要教学内容,较为注重学生体能及体育技能的硬性机械提升。这样的教学内容虽然可以极大地丰富学生相应的技能操作,但是对于高职体育课程教学目标的实现及教学质量的提升来说,积极作用并不明显。针对这一现状,就行动导向法功能的有效发挥来说,除了教学体系及教学目标的合理确立外,还应合理选择能够激发学生自主学习意识,提升学生体能素质同时,能够有效辅助学生职业生涯及工作岗位的教学内容及项目(不同专业应有不同的项目选择)。

2.3 评价体系的推进和更新

评价体系是教学改革顺利实施的基本保障,行动导向法在高职体育课程教学中的应用实际上就是一次基于原有教学改革成果之上的另外一次革新,因此,相应评价体系也应进行合理的更新和改变。行动导向法中,不管是教学设计还是整个教学过程中,学生都处于中心地位,其能动性及积极性会直接影响到课程体育教学的效果,将学生参与程度与主动程度纳入到考核评价体系中势在必行。

3 结语

行动导向法是新时期条件下落实“生本理念”的重要途径,同时也是从体育教学内容出发,激发学生学习主动性,促进学生全面发展的重要措施。从现阶段高职体育教学的基本情况来看,依然存在教学内容设计合理性不足、教学目标不够明确等问题。鉴于此,就行动导向法在高职体育教学中的应用来说,建议应从体育课程教学的现状入手,结合具体教学目标及任务,根据高职学生的学习特性及状态,对导向式教学模式进行确立和构建;结合不同专业、职业的需求,对教学目标及过程中进行合理设计,为行动导向法作用的充分发挥奠定基础;充分发挥科学评价体系的作用,将学生的参与状态及主动程度纳入到评价体系中,推动行动导向法渗透的同时,提高课程教学氛围。

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