网络教研“三段式”，高效提升教师素养

网络教研“三段式”，高效提升教师素养

网络教研凭借其主体多元、民主平等、信息丰富、共建共享等优势，已成为一线教师必不可少的一种新型教学研究形式，但部分教师参与随意性较大，准备不够充分，探讨人云亦云，后续缺乏反思，没有充分利用好这一专业成长的途径。笔者认为，教师必须理性认识网络教研，分别从教研的三个阶段发挥主观能动性，从而提升自身素养。

教研前：自我反思，勤学善问

准备是基础。通常网络教研都有明确的研讨主题、提纲和时间，由于研讨容量较大，组织者会将研讨方案提前公布。参与者针对提纲，可从两方面着手准备：实践出真知。根据研讨提纲挑选1～2个问题，想一想日常教学中自己是如何处理的，并将实践中好的方法和策略罗列出来。如，学体网络教研研讨“如何有效设计耐久跑教学”，笔者结合实践，针对练习形式总结归纳出自然地形跑、图形跑、边跑边做任务等一系列游戏化的教学方法，将之归纳总结转变成为自己研讨的理论支撑；反思出困惑（勤学善问）。反思实践教学的同时也会产生一系列问题，这时就要借助网络资源和教辅书籍进行学习，通过借鉴和提炼来拓展知识面，填补不足之处。如若还有解决不了或学习产生的问题，可以整理记录下来，作为网络教研活动的素材。

教研中：民主探讨，艺术生成

碰撞是核心。网络教研的过程中，随着研讨活动不断地推进必然会出现两种情况：百家争鸣（民主探讨）。俗话说：“教无定法”，教师在面对一个相同的问题时，会有不同的解决方法，大家集思广益将不全面的教法进行补充，无论观点是否正确，都会让参与者的思维得到启发与重建；理论共鸣（艺术生成）。教学中有效的方法与策略会在大家的补充与归纳中不断完善，从实践的层面上升到理论的架构，例如研讨如何激发学生喜爱耐久跑时，甲说：“可以利用跳绳、足球、篮球等器材上出耐久跑的效果来”，乙补充说：“可以让学生根据耐久跑内容创编活动，教师只提出创编的要求，提供活动的器材”，丙总结说：“第一，了解学生害怕跑的原因；第二，研究学生喜欢跑的方法；第三，了解学生的需求。根据学生的需要，进行内容的选择，使学生喜欢跑步，喜欢体育课”，如此将实践与理论达成共鸣，生成新知。

教研后：科学实践，推陈出新

实践是延续。网络教研的结束才是继续学习、努力探索的开始，要延续教研的作用力必须实现两步走：服务于教学（科学实践）。理论的归纳总结最后终归要付诸实践，为教学服务。如，学体网络教研通过讨论耐久跑的教学设计，总结和归纳出了“巧变换，激兴趣”的论点，并提炼出了“变组织、变目标、变评价、变场地”等“巧变换”的策略，教师可以根据每一节课的实际情况，选择策略中的1～2种尝试实践，可以让学生带球跑图形或者根据个体差异分层达标赛等，内容充满挑战，学生便会期待下一节课的学习，从而达到“激活耐久跑教学”的目的；运用并改造（推陈出新）。理论的应用是一个不断深化的过程。把理论运用于一线课堂，在运用的过程中，每名教师都会有不同的启示与感受，这就成为了理论深化改造的基础。例如笔者在参与学体网络教研关于“耐久跑”的研讨之后，总结研讨收获，在进行耐久跑教学时运用“巧变换”策略后发现：评价最直接地促使学生练习的动力。于是笔者创新教学策略，让学生先分组设计学案，并在学案上设置组评和师评栏目，将全程耐久跑分成若干个任务，每完成一个任务都要进行一次组评，最后教师完成每组的师评。在整节课练习的过程中，学生通过积极练习争取获得好评，从而发挥评价的催化作用。通过创造和实践某个新论点，再次完善整体理论架构，更好地指导教学实践。

——欧园明（江苏省常州市局前街小学，213000）整理