关注准备部分 进行有效教学

裴绍志 （天津市滨海新区汉沽教育中心，300480）

关注准备部分 进行有效教学

裴绍志 （天津市滨海新区汉沽教育中心，300480）

在本次《十城市》体育观摩研讨会中，笔者作为评委观摩了全部16节现场优秀课，并着重关注了每节课的准备部分。需要说明两点，其一，这里的准备部分是课堂结构三段论下的准备部分；其二，评定准备部分有效性的抓手与评定整节课不同，笔者所关注的环节是课程赋予它的“责任”和准备部分在整节课中所担负的任务完成度如何。也就是说，准备部分的有效性重点体现是在体育课程有效性思想指导下，围绕全体学生，在其生理机能上升阶段，对生理和心理以及为运动技能学习而进行的有效准备。在此，笔者结合几节优秀课的准备部分，对准备部分的有效性实施阐述自己的理解与认识。

一、精彩的开始，是有效教学的前提

（一）抓住直观创新元素激发兴趣，提高低龄学生的参与度

在小学的水平一与水平二阶段，可学习的知识和技能要求是比较低的。在此阶段，我们重点关注的是学生是否愿意积极参加多种体育活动的态度。态度是否积极的前提对于7～10岁的学生而言非常简单，就是体育课堂有没有最直观刺激他们兴趣产生的元素存在。而这个兴趣点有无新奇元素，则直接决定着学生维持参与度的深度，也可说直接关系着准备部分环节甚至延展到基本部分教学的有效性。活动中，几位低段的教师较好地抓住了这一点。如，太原市一节障碍跑课，教师在师生问好后，直接将全体学生的注意力引向了他们自创的小器材“彩色积木”上，（教师语：同学们看老师在场地上摆放了什么？），然后用儿童化的语言进一步刺激学生的好奇心（同学们，你们想不想自己去了解一些它们都能做什么）。此时，学生的情绪被完全调动起来。而后教师顺势而为，将学生的这个兴趣点不断发散，将学生的参与度始终保持在高位，较好地达成了全课的教学目标。同样，天津的小木马课与之有一脉相承的表象；合肥市的《校园集体舞》一课，场地布置富有新意，教师围绕这个点直接地加以利用，同样达到了较好的效果。

（二）用教师的魅力感染学生，引导学生快速进入角色

当学生进入青春期后，叛逆的行为便与其成长相伴。这个时期一般在水平三和水平四阶段，常态的兴趣点已不能吸引他们，兴趣强度也往往难以保持。此次活动中，笔者发现，有两节课其教师并没有使用特别的手段，学生却能迅速地进入学习状态，且参与度和学习的有效性较高。其中，长春市的初中体操课中规中矩，但教师在上课铃声响起的刹那，身姿就异常挺拔，微笑始终自然地挂在脸上，布置任务、提出要求，每一句话都是从学生的角度出发，让学生觉得有一份爱在教师的言语之中。教师的言谈举止让学生觉得与她没有距离感，这份“情”感染了学生，学生被一种强大的人格魅力所折服，心甘情愿地与教师一起参加各种活动。而在哈尔滨市的《跆拳道》一课中，教师展现了专业的魅力，同样让学生不可抗拒。上述两种魅力能迅速地感染每一个学生，使学生快速进入学习状态，为有效教学做好准备。究其原因，青春期的学生渴望被关爱，“小成人”的学生对“能人”充满了崇拜。

（三）利用体育的科学性吸引学生，引发高中生的学习热情

对于比较成熟的青少年，尤其是高中生，他们对科学知识的追求是急切的。因此，课的开始，可开门见山点明主题，以体育科学性的问题直接导入激发学生学习兴趣。如，石家庄的一节高中韵律操课，教师在课的一开始就将运动中适宜心率如何调整的科学话题抛给了学生，这立即引发了学生浓厚的探究心理，引发了学生的学习热情，虽然后面的教学形式不是很新颖，教学内容也没能进一步激发学生的学习兴趣，但学生还是孜孜不倦地探究着。究其原因，就是在课的开始教师充分利用了体育的科学性知识，让学生“不可自拔”。

二、“多维化”的准备活动，使一般性准备更具效率

一般性准备部分的有效性表现在，教师引领学生在生理和心理上为基本部分做了充分准备。本次活动16节课中的多数课，在准备部分的教学环节紧紧围绕“任务”展开，使准备部分的教学环节既有特色又有效率。

（一）从心理特点维度出发找到心理最近兴奋区，让学生从心理上有效进入课堂

如果开始的环节没有让学生的心理进入兴奋状态，那么，音乐下的律动（可以持器械）、自我表现、竞争是学生心理最近兴奋区，如果能够加以有效运用学生同样会快速进入兴奋状态。低龄学生往往对游戏情有独钟，对有竞争的游戏更是乐此不疲。如果在游戏的环节中加上音乐，学生将会瞬间兴奋起来。本次活动中，有7节课的教学对象是低龄学生，其中，三节课选择了竞争游戏和音乐结合的形式（另有两节选择了音乐结合器材的自编操），效果都达到了预期的有效性。而在水平三至水平五的9节课中，有七节课选择了在符合学生年龄特点的音乐伴奏下，让学生有节奏地进行律动，并在律动中尽情地表现自己。教师这么做的原因就是让学生迅速兴奋起来。事实证明，教师的设计是有效的。当然，使学生迅速兴奋还有很多种方式，但最直接、有效和便捷的方式就包括以上的三种。这三种方式或单一，或组合，都能将学生的心理有效地带入课堂。

（二）从生理全面发展的维度出发平衡机体需要，有效促进学生体质的健康发展

1.围绕基本部分的需要做好相应有效的生理准备。16节课中，有14节课在这个环节做得较好。教师们根据基本部分运动负荷的需要，无论是在音乐伴奏下，还是在游戏中，或是直接进行，都恰当地进行了热身和关节、韧带的拉伸以及主要肌肉的活动，并在活动中将灵活性和协调性自然融入其中，为学生在后面活动提供了安全而健康的铺垫。即在生理上为基本部分进行了准备，又发展了相关的体能，使课堂的准备部分富有实效。

2.平衡全课运动负荷，使准备部分在体质健康的贡献上更具实效性

一堂体育课是否有效，其中一个重要的指标是学生在一堂课中的运动负荷是否合适，是否达到了增强学生体质、增进学生健康的显性目的。而教材是各种各样的，有些主教材不可能在基本部分达到理想化的运动负荷，这就需要我们在准备部分的环节进行适度补充。这种补充不是盲目的，必须预测基本部分可能的负荷而进行。16节课中，只有长春市的一节课需要考虑这个问题，在准备部分围绕体操教材运动量和强度偏小的特点，进行了强度和量较大的运动，使全课的运动负荷达到了有效性的程度。

三、围绕基本部分运动技能的学习，使针对性准备活动体现有效性

（一）准备部分针对性地“植入”，有效促进了基本部分的技术习得

本次现场的16节课，大部分主教材的技术难度虽不高，但在准备部分有效植入主教材的主要技术的显性行为还是在多节课中有效进行。如，成都十二中的《武术散打》，它的主教材是探究直拳怎样能力达拳面，同时能结合另外两种拳法进行组合攻击。教师在准备部分中，将三种拳法有机融入自编操中，并带领学生反复练习，使学生未经探究就基本了解了拳法；又如，广州的《羽毛球》课，主教材是进一步学习退步劈扣、上步挑搓技术。教师在准备部分中，将羽毛球的几个基本技术进行了串联，在音乐的伴奏下，反复进行着羽毛球退步劈扣、上步挑搓等技术练习。这些有针对性的植入行为，为学生在基本部分的主要技术的习得做了有效铺垫。

（二）准备部分中针对性的技能对接，直接促进主要技能的形成

在进行相对复杂的技术环节的教学前，教师往往运用与之相关的针对性强的准备活动，这种准备活动可能是把器械的动作出于安全和便于练习的考虑放在了平地进行，也可能是变换了一下器材和形式，但主旨还是这个技能。如，双杠移动动作或支撑跳跃等技术都可进行这样的针对性准备，其有效性通过基本部分的验证必定是显性的。

四、精当的教学组织，给准备部分的有效打好了基础

本次活动的准备部分的教学组织多数采用的是集体和小组分散相结合的形式。形式的变化往往是根据不同的情况顺势而为。但无论怎么变化，教师们的教学组织都很精当，基本没有不合理时间的出现。其最直接的有效性佐证表象主要有两种：

（一）根据教学内容的性质相应地展开准备活动，使活动效率最大化

16节课中，教师运用的准备内容有新授也有已知的。教师们抓住了这一特点，采取对应的组织形式。如，新授内容，无论学生年龄多大，教师一般采用集体集中的形式进行，这样能最大化地发挥教师的主导作用，而学生在新知的引导下，能集中注意力学习，使准备部分的效能有量的保障。在将已知的学习内容作为准备活动时，教师根据学生的实际情况（年龄和技能熟练度）分组进行，这样能发挥每一个学生的主观能动性，最大化地利用每一秒时间让学生根据自身的实际进行针对性的关节、肌肉和韧带拉伸活动，使准备部分的效能有了质和量的双重保障。

（二）根据教学内容的变迁效率化地串联练习场地，“零化”不合理时间

16节课中，进行队列练习的有11节，可以看到，每位教师不是为了简单的队列练习目标而进行队列练习，而是有效发挥了队列练习的串联作用，使准备部分中调队的行为都是有目标、有内容的。这样做提高了教学的效能，“零化”了不合理时间，让准备部分更加有效。

五、建议

综上所述，我们这次活动从整体而言，在准备部分的有效性上，多数现场课值得借鉴和学习。但不可否认，每节课都有瑕疵。从准备部分有效性的角度出发，需要改进的问题有很多，其中最需要关注的是以下两点。

（一）不要把准备部分做成表演部分

从准备部分有效教学出发，针对基本部分教师应该知道做哪些必要的活动。此次活动中，有个别课堂，在必要的课堂常规之后，全部的内容就是学生在音乐的伴奏下，跟着教师精彩的舞动笨拙地模仿。而其活动的关节、韧带和后面的教学内容关联性不大，甚至缺乏针对性。不可否认，这样的活动形式可能对调动学生的参与心理起到一定作用，但体育课首要关注的是生理上的健康。因此，笔者建议，无论上什么课都要把学生的健康发展放在第一位，不可为了展现自己而使准备部分变得低效。

（二）不要忽略准备部分同样存在生成性

体育课堂是动态的教学形式（室内课除外），教师在围绕预设的方案进行教学时，一定要时刻关注可能生成的问题。如果教师只是一味地按自己设计的方式“演示”教学，可能就会出现低效行为。这个问题同样会在准备部分出现。如，在此次活动中有一节课，在进行热身活动时，按教师的设想学生应该在极短的时间内拿到器材，而实际是学生走得很慢，拿得同样很慢，教师只是按照预案听之任之，学生刚刚在开始阶段调动起来的学习激情一点一点地消失殆尽。而这种情况下，教师应该想到的是教学时间是有限的，学生保持激情的时间同样是有限的，应该时刻在健康的前提下，从教学的有效性出发，根据生成的问题因势利导在强调安全的前提下让学生自由地取器材，学生的热情可能会被进一步点燃，从而在降低了所用时间的同时，提高了准备部分的有效性。