浅谈体育教学中对学生主动性学习能力的培养①

徐景文

(长治医学院 山西长治 046000)

随着教学力度的不断加大,为响应国家政策的要求,进一步贯彻落实中央的有关精神,为更加适应形势所需,现在大家都在以各自的方式努力推行着素质教育,并且也取得很多成绩。但是我们在推进素质教育的同时,还应充分注意培养学生主动性、创造性学习能力,这是体育教学的一个重要目标。为此,我们做了一些粗浅的探讨,以作为自身教学之鉴。

1 在体育教学的过程中,应注意提高学生主动学习的能力,使学生逐步学会自主学习。教师只是教学过程中的组织者、引路者和指导者

在体育教学过程中,有些技术动作简单易学,有的内容在中学时己曾接触过,学生完全可以通过自己的思考和努力去完成任务,这时教师就不必要过细的去讲解和复述,而是点到为止,让学生自己或学生之间通过分析和合作的方式去解决问题;当遇到学生自己不能独立完成任务的时候。师生可以通过共同讨论的形式来解决问题,即:先把学生带入到一种环境安静、思想集中、兴奋点又很高的学习情境之中,教师认真讲解、精确示范、灵活启发、正面引导,当学生对老师所讲的内容心领神会之后,就可以放手让学生去练习了,而且要让他门尽可能地多练。在他们练的过程中教师要耐心地做好走访、纠错工作,对每个同学区别对待。因势利导,发现问题后和学生共同分析,促使其提出纠正错误的思路和方法,并及时指正。例如:在学习篮球变向运球技术时,我们设计一种情境:“假如我们正在进行一场篮球比赛,对方防守很严,你用什么方法去突破对方的防守，大家试试看。”接着安排二人一组,一攻一防的对抗运球练习。在练习过程中,同学们都会开动脑筋。积极想办法。出点子,力图用多种方法突破对方的防守,而防守的一方则竭力控制进攻的一方,严防其突破。经过一定程度的努力后,教师对各组同学提出不同的要求、给予相应的指点,并选择做得好的学生出来进行示范表演,同时以此为范例作出讲评。这样一来,学生注意力很集中、积极性很高、情绪很活跃、课堂气氛浓厚、教学效果也就很好,教师教的轻松,学生学的认真。当然,也有些学生急于求成,想快速变向过人,而另一手却没有做保护球的动作。对此,教师要及时提醒双方学生应该注意,提示学生做好护球动作,强调防守学生设法断掉对方的运球。经过教师的多次强调和提示,攻守双方就很注意自己所掌握动作的准确性。通过这样的学习,学生的技术动作才能尽快地掌握的比较熟练。实践证明,在体育教学过程中以学生为中心,辅之以教师的指导,方能充分发挥学生自主学习的积极性。比起教师单纯讲解、示范、反复练习那种灌鸭式的教学方式,效果要好得多。

2 改变传统体育课整齐划一的教学形式,给学生自己发挥、创造性学习、提高自身能力的机会

仍然以运球为例。当教师介绍了运球的几种形式、运球技术的使用范围、运球的目的要求后,让学生自己自由地去练,尽其所能。倾其所想、竭其所为,让他们充分发挥,挖掘潜力,这样能补我们教师教之不足。因为现在的学生思路很广、眼界很开,所见所闻远比我们所教的内容面要大,他们心里装有许许多多体育明星,同时也装有许许多多明星的技术,他们喜欢明星、追崇明星、信奉明星的技术动作,所以在学习的过程中他们就会以那些人物为榜样,极力效仿明星的技术,时时处处力争做好每一个动作。这样一来,自然就会表现出很多运球方法来,如:高运球、低运球、体前运球、体侧前后运球、膝下过腿运球、体后运球、体前变向运球、运球转体等等。这对于学生的学习是很有好处的,因为他们在练的过程中看到了那么多运球方法,自然就会去模仿、去效法、尽量去多学几招,年轻的攀比心理会促使他们在不知不觉中学到许多东西。这比我们过多地讲、过多地练、重复地往来于场地上,效果要好得多,并且也免得教师一味地强调课堂纪律,一味地注意课堂教学的整齐化一。同时,对教师的教学也是有好处的,因为教师不必再担心教不到学生东西、完不成教学任务,取而代之的是事半功倍的教学效果,我们何乐而不为呢。相反,如果我们现在仍然过分地强调课堂纪律和整齐化一的教学模式,固步自封、裹足不前、僵直地恪守陈旧的教学信条的话,那么,就会打击学生学习的积极性,就会抑制课堂气氛。就会约束学生的学习进程,落得事倍功半的不良后果。当然,我们这里所说的“自由发挥”并不等于把学生放任自流,并不等于教师就无所事是,而是要求教师将应有更强的责任心、更广的知识面、更丰富的教学经验、更关爱学生的平和心。教学过程中,教师要不断观察,随时掌握学生的学习动向,随时点拨学生的技术动作,随时激励学生的学习热情,随时等待解决学生提出的各种问题。这样,才能达到一种既活泼有趣又紧张有序,既自由轻松又有的放矢,既扩大了学习界面又完成了教学任务。这才是我们的教学宗旨所在。

3 改变传统体育课的组织形式,给学生创造协作学习的环境条件

学生的学习方法是体育教学教法中的一个重要组成部分,学生学习的方法得当与否,直接影响着教学的效果。我们知道,学生的思想感情不同、认知事物的方式不同、身体条件不同、对体育知识的了解掌握程度不同,那么他们在学习的时候“学法”也就有所不同。不同的学习方法有着不同的优势、不同的学习方法有着不同的特色之长,这是好事,我们应该珍视它们,“百花齐放”,方可“百家争鸣”;切不可“一叶障目”,要求学生“千篇一律”。要扬其之长、避其之短,具体做法是:在学习某一技术动作之前、之中、之后,让学生充分讨论、大胆发言,提出各自的意见和看法并互相交流,从中借鉴别人的精华,剔除自己的糟粕,不断充实自己、不断补充和完善自己的学习方法,不断纠正自己的错误观点和片面的认识,这是学生在协作学习的过程当中最好的方法。比如说投篮的方式有许多种:单手肩上投篮、双于胸前投篮、勾手投篮、低手投篮等等。那么,采用那种投篮方式为好呢。大家可以广泛议论,通过议论来了解每一种投篮方式的优缺点、难易度,然后结合自身的情况和特点,决定自己选择学习哪一种或哪几种,光学哪一种或哪几种。这样做的结果是:学生们学习这一技术动作的顺序可能不一样,学的种类多少也可能不一样。但是,起码大家都可以尽快掌握这一技术。学生学得轻松,教师教得放松,教学任务完成的圆满。

总之,素质教育和能力培养是现今体育教育改革的主要发展方向,而学生主动学习锻炼能力的培养是主要因素,教师仅是学生学习的组织者、指导者,学生是学习的主体,老师应该不断充实自己,丰富自身的知识内涵,在体育教学、锻炼、竞赛活动中应该为学生营造一种主动学习、能够充分发挥其潜能的学习氛围和条件。从而达到培养学生自主学习经常参加体育锻炼的习惯和能力。

[1]马国英.培养学生能力的尝试[J].中国学校体育,2000(1).

[2]张自力,陈飚.论体育教学中学生主体地位的构建[J].湖南税务高等专科学校学报,2000(5):59-60.