基于立德树人的体育价值研究①

胡焱芹 陈晴

(1.武汉体育学院研究生院;2.武汉体育学院体教学院 湖北武汉 430079)

培养什么人的问题,历来是教育必须关注的问题。党的十八大提出“立德树人”和“全面发展”的教育改革新思路,在近期发布了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,提出了教育改革的具体方案,比如不建设重点学校重点班,探索招生和考试相分离,不分文、理科,统筹城乡义务教育资源均衡配置等举措[1]。那么,作为体育教育,怎样借充分发挥自身的学科和专业优势,在教育改革和实现“立德树人”教育目标中体现自身价值,需要我们认真而理性地设计并付诸实践。

1 立德树人的内涵与其时代意义

1.1 考据与内涵

从史料查阅看,立德和树人,早期是分主而述的。“立德”早期见于《左传·襄公二十四年》中指出:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓不朽。”春秋时期叔孙豹把“立德、立功、立言”称之谓人生之“三不朽”。立德即树立高尚道德,立功即为国为民建功立业,立言即提出自己的真知灼见或为民立言或指著书立说为民担当。“三立”成为后人追求的人生理想和目标,揭示了成人立业处事的基本准则。而“树人”则是出自西汉《管子·权修》,“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。”这里的“树人”,属于道德教育的范畴,意在引导国人懂礼仪知廉耻。显然,古籍中所言的“立德”和“树人”,均属于国民道法修养的范畴,不同于今人所讲的国民教育[2]。立德树人正好诠释了儒家“以政为德,譬如北辰,居其所而众星拱之”和“道之以德,齐之以礼,有耻且格”[3]的治国理念。受传统文化浸染和启发,我国一些高校把“立德树人”作为校训规范和鞭策师生成人成才,如华中师范大学校训:求实创新,立德树人;江汉大学校训:融文汇理,立德树人;宁夏民族职业技术学院校训:立德树人,精技尚能;天津师范大学校训:勤奋严谨,自树树人;浙江树人学院校训:崇德重智,树人为本等,结合学校的办学特点,均把“立德树人”镌刻为校训,溶入办学和育人的实践之中。

1.2 立德树人的时代意义

党的十八大会议上,以胡锦涛为代表的谈话中提出,“坚持育人为本,德育优先,把立德树人作为教育的根本任务”。这为教育回归本质提供了更明确地方向。同时也提出了更高要求。从合格公民的要求做起,将倡导“爱国、敬业、诚信、友善”“自由、平等、公正、法治”和“富强、民主、文明、和谐”贯穿到全部的教育环节之中。“立德树人”是中华民族的时代精神和民族精神,它的提出让所有广大青少年学生正确认识中华民族的历史和未来,普遍认同民族精神和时代精神,把理想、信念教育作为教育的核心价值,在其内心引起强大的共鸣。怎样弘扬和继承立德树人的优秀思想,需要引导学生在内心构建强大的理想和道德支撑,需要引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。

在当代社会多元化的发展下,我国正处于多元文化背景之中,各种来至社会、家庭、学校的影响,比如社会公平诚信的缺失、家长的片面成才观、学校追求升学率轻视学生的全面发展等,影响甚至左右着青年一代的成长。他们是未来社会的接班人,培养他们的良好的品质和道德的发展是我们义不容辞的责任。我们的学校要警惕马加爵案、复旦投毒案等案件的再现,高分未必是人才,是时代给予的警示,警钟敲响。只有做到立德树人,以德为本,体美并进,才能更好地完成社会赋予我们的神圣使命,才能更好地培养一代又一代祖国需要的各类优质人才。

2 体育教学偏离立德树人的现象分析

2.1 学校轻视体育课程和体育教学

当今学校体育教学虽在向素质教育接轨,但是学校的“重智轻体”的片面教育思想还大行其道,大有市场,为追求升学率而随意占用体育课时,甚至取消体育课程。导致学生的身心得不到活动,学校体育教学质量得不到提高,体育课存在于被轻视的位置,影响基础教育的基础性、全面性、全体性的教育特点。究其原因,首先,是由于国家教育方针执行不力,体育工作制度不够完善;其次,家长片面的成才观,认为体育对学生的发展无关紧要;再次,中考体育没有国家明确的标准制度,出现单一的“考什么就教什么”的教育现象,严重偏离了设立体育中考的目的;最后,学校害怕体育教学中伤害事故发生,存在恐惧心理,害怕担责任。

2.2 忽视体育教学中的学生人格培养

学生健全的人格是学生成长的重要方面。现行的体育教学中,学校作为制定者,教师作为主导者,却忽视了体育教学中学生人格的培养。首先,在体育教学中,体育教师未及时对学生进行思想品德教育,例如学生上课纪律涣散,上课早退,未对这些现象做出相应的阻止,使得学生无纪律观念,缺乏自觉性;其次,现阶段体育教师的缺乏,特别是偏远地区,总体教师的学历水平不高,理论知识的学习不系统,教师在传播知识的过程中,教师不注意自身的修养,从而直接影响学生的人格发展,真正的理想的教师的人格,它能潜移默化地影响着学生的人格,甚至可能影响学生的一生;最后,对于高难度的动作不鼓励学生进行尝试,从而使学生缺乏拼搏精神等等。从这些教学现象可以看到,在体育教学中体育教师具有“人格魅力和精神气质”,就一定能赢得学生的信任、尊重和欢迎,激发学生的求知欲,潜移默化的感染学生的人格和志趣,对学生的人生选择起到促进作用。

2.3 体育教学中教师素养的缺乏

素养是指通过后天学习获得的理论、知识、艺术、思想、能力等方面的一定水平。最能体现人的思想觉悟和文化修养程度[4]。教师的职责是“传道、授业、解惑”,要想做一名好的体育教师,则要具备良好的思想品质、系统的理论知识及精湛的专业技能。

在体育教学中体育教师的素养的缺乏表现在以下几个方面:首先,教师对教育基础改革思想不明确。由于传统观念的影响,体育一直不被重视,认为体育课程只是带领学生“嬉闹”,因此每一位体育教师必须明确当前教育改革的指导思想,从实际出发,树立健康第一的教育理念,关注每一位学生的全面发展。其次,教师的基本功不扎实。从严格意义上来说,体育教师应该具备更扎实的专业知识结构和知识体系,这样教师才能在教学中抓住教学的内容和核心。最后,教师的授课技能不强。一节体育课需要教师不断的引导,教师水平的高低直接表现在课堂教学的组织和讲授水平上。体育教学是在教师的组织和指导下实现教学目标的师生共同活动,教师的组织能力越强,教学技能技艺越高,就越能组织和调动学生对体育的兴趣,促进学生身心健康发展[5]。

3 拓展体育的立德树人功能

从文化学角度进行分析,体育的一切价值都应该体现人文价值内涵,只有在体育人文价值的引导下,树立立德树人的理念,体育的价值才不会陷于工具理性和自然主义的泥坑[6]。在体育活动中,人的全面发展是最主要的,如何塑造人、培育人的全面发展是体育最重要的价值。立德树人是人的发展的基准点,从这个基准点出发,突出体育的价值所在,使得体育为人的发展更容易灌输立德树人的功能突出体育的价值。

3.1 基于物质文化要求的体育价值

物质文化是人类改造自然的物质成果总和,表现为人们物质生产的成果和物质生活的改善。物质世界是客观存在,人生下来就会面对这些存在而自觉或不自觉享受物质文化,但同时也受物质文化制约[7]。从学生的个体发展来说,学校体育物质文化的建设力度必须加强,对于体育场地的规划,器材的种类、数量和质量,标志性的体育建筑、雕像、宣传栏等一系列体育物质设备,其本身就是一种文化的体现。着重学校最基础的设施设备完善,开拓学校的育人途径,实现体育教学目标、突出体育的价值取向。

作为更先进的物质文化载体,即体育书籍阅览室、体育电子墙报,促进对师生体育观念、情操、意志的引导,凝聚每个人的体育价值观和共同的精神追求。在这种文化氛围的营造下能渲染到每个学生的心中,从而潜移默化的作用,激发师生参与体育活动的主动性,形成新的体育价值观,把体育的新的理念和观念融合到自己生活的各个方面。

3.2 基于精神文化要求的体育价值

精神文化是校园体育文化的核心与灵魂,体现在师生的体育意识、体育精神、体育风尚等方面,也是培养人才的重要方面。在精神文化的要求下,突出立德树人理念、实现体育价值可以从以下三个方面来体现:（1）爱国主义和集体主义精神。自体育精神被提及至今,不缺乏有关运动员的优秀成绩报道及优秀事迹,通过了解体育运动带来的精神文化,激起学生为国争光,发扬民族凝聚力,激发学生的爱国主义精神。（2）顽强拼搏精神。自古以来顽强拼搏精神都在人们的赞颂之中,它是人的品德里面最重要的素质之一,也是中华民族的传统美德。顽强的意志、拼搏的精神,在当今社会中必不可少。学会在困难中持之以恒,在逆境中坚忍不拔,在失败时决不气馁,在成功时不骄傲自满,养成对目标的执着追求,勇于接受人生的挑战。（3）公平竞争精神。体育运动是一项最能体现公平竞争的活动,可以说没有竞争就没有体育。不公平就不公正,不公平就无竞争。公正诚实是当今社会道德的基础,在这种体育精神的熏陶下,弘扬学生的正义感,养成公平公正的竞争意识,树立正确的人生理念,有助于学生个人道德品质的发展,从而成为一个公共严明、律人律己的人才。

3.3 基于制度文化要求的体育价值

任何制度的建立需要结合现象的本质及特点,在体育教学中,学校体育文化制度需要结合学校的自身的现状来建立,这样更具有针对性和长远性,以便更好地发挥体育的价值所在。学校体育制度包括学校体育教学管理、体育场馆合理利用、体育活动经费的投入等。首先,学校领导改变对体育运动的重新认识,增强全体教师的体育观念和行为素质,创造一个良好的体育氛围和体育秩序,是推动学校体育文化及价值观念最重要的因素之一。其次,在所有制度当中当以“以人为本”的理念进行设立,将体育活动纳入规范化、制度化的运动轨道之中,建立起学校体育活动有一个长远的、有序的目标,加大其稳定性和长期性，给学生一个健康的体育环境,开展丰富多彩的体育活动,增强学生的终身体育意识,形成良好的体育锻炼习惯,培养体育活动中的组织性和纪律性,增强自身的身体素质,达到体育锻炼的目的。

3.4 基于行为文化要求下的体育价值

体育行为文化是学校体育文化的载体,具有培养学生的体育能力、运动兴趣及习惯,增强学生体质,促进学生身心全面健康发展等功能[8]。为学校创办内容丰富、气氛浓厚、形式多样的体育活动提供了基础,充分引导学生的锻炼兴趣,发挥学生的主体性。在体育活动中,使得学生在活动中改变自己的心态,增强自信心和乐观的人生态度。在活动中,教师的教学态度、工作的热爱度能直接影响教学的质量和教学的效果,同时还应该加强学生的德育、美育等各方面的教导,形成正确的道德规范,善待同学、尊敬教师,不断的强化学生的道德行为,避免学生急功近利的心态,以一个以礼待人、积极进取的健康心态步入社会,促进学生的个人修养。

4 结语

以德树人的观念在体育活动中所发挥的价值,它潜移默化的影响学生的全面发展。在新世纪教育下的今天,学生的体育教育中不能缺少“立德树人”的思想。在教学中,增强德育的教学领域,结合学校的体育文化的发展,注重学生的各方面全面发展,实现体育的价值。

[1]新华社.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].长江商报,2013-11-16.

[2]张力.纵论立德树人——教育的根本任务[J].人民教育,2013(1):10-13.

[3]四书[M].(英)里雅各,杨伯峻,译.长沙:湖南出版社,1992.

[4]关辉,陈雪红,王敬红.21世纪中学体育教师素养及其构成因素分析[J].楚雄师范学院学报,2005(3):98-100，106.

[5]吴小毛.体育健康课程改革理念下的体育教师专业素养探究[J].泰州职业技术学院学报,2010(12):123-125.

[6]胡小明.体育价值论[M].成都:四川科学技术出版社,2008：203-204.

[7]陈晴.生活教育与学生社会适应能力的培养[J].教学与管理,2012(8):58-60.

[8]李兆元,崔晓良.高校校园体育物质文化建设探析[J].哈尔滨体育学院学报,2008(4):37-39.