生化课堂中运用Qu:Est教学策略促进学生深层学习的研究

夏花英，许言午，张学礼，姚领爱，金国琴，闫晓天

(上海中医药大学基础医学院，上海 201203)

为理解而提问的教学(Questioning for Understanding:Empowering Student Thinking简称Qu:Est)是通过教学对话(有效提问)提高与完善学生的概念理解的一种教学方法，其重心是构建概念所必需的个体思维操作。Qu:Est强调三类思维操作策略[1]:(1)收集策略，包括观察与回忆;(2)搭桥策略，包括比较、对照和分组;(3)锚定策略，包括贴标签与分类。在生化课堂教学中，涉及大量概念理解，上海中医药大学生化教研室运用Qu:Est教学策略设计课堂教学，在力求通过激发学生思维来引导深层次学习方面取得了较好的效果，现加以总结并与同道分享。

一、研究目的

基于学习的环境论[2-3]，寻找生化课 Qu:Est的教学规律，观察Qu:Est引导深层学习的有效性。

二、研究方法

1.行动研究法。(1)集体备课。重点是设计核心问题[4]、学生对核心问题可能的回答及教师进一步提出怎样的加工性问题[4]等。(2)课堂记录编码。课程实施过程中记录师生对话，课后将对话进行编码。以下是一段师生对话的编码(见表1)。

表1 问题与回答的编码举例

2.问卷调查及内容分析法。设计两个了解学生学习观及学习取向的问题:(1)在大学中，你希望通过各种课程的学习学到什么?(2)在与同学讨论生化课学习时，你会推荐什么样的学习方法与同学分享?于课程前后进行问卷调查，要求学生在短时间内凭第一感觉简单陈述。

第一个问题分析是依据罗杰·萨尔乔和马顿研究提出的两类学习观[2]，即关注外在东西的学习观和关注意义交流的学习观;第二个问题的分析是依据Crawford等研究发现的两种学习方法的取向即表层学习法与深层学习法[2]。对课程前后问卷中学生回答的关键词进行分类，比较 Qu:Est教学策略实施前后学生学习取向和学习观的变化。

三、问卷调查结果

1.学生学习观的变化。按上述问卷内容分析法分析发现，Qu:Est教学策略在一定程度上能影响学生的学习观，但无统计学意义(见表2)。

2.学生学习方法的变化。运用问卷内容分析法分析发现，Qu:Est教学策略的应用对学生的学习方法取向的影响具有统计学意义(见表3)。

四、讨 论

1.关于有效提问的实践。Qu:Est教学策略实施过程中，教师的提问非常关键，有效的问题才能促进学生的思考，因此集体备课中重点关注的是怎样设计有效问题，但是课堂变化的不确定性，要求教师具备熟练的提问技巧和应变能力。课堂录像或者录音是帮助教师改进下一次提问的有效方法。

表1的师生对话编码分析发现，学生对教师的第一个核心问题的回答是一个答非所问、一个反问，不能切中要领，提示教师的提问缺乏有效性，经教师进一步限定焦点后，学生的思考及回答才逐步切中要领。因此，对师生对话进行编码分析，可以帮助教师反思对话过程，改进问题设计，将学生的思维直接引向思考的焦点。

2.关于问卷。从问卷分析结果可以看到，在生化课堂中运用Qu:Est教学策略，对学生学习观及学习方法的改变均有一定程度的影响。学习的环境论认为，学生学习的结果与学生的先有经验、对所处学习情景的感知和学习方法都存在相关性，对教学情景的感知不同，采用的学习方法也会不同。Qu:Est教学策略将重点放在教师、学生以及内容的相互关系上面，通过师生的一问一答，营造了一个能让学生思考的深层法的学习环境，激励更多学生在学习过程中关注意义交流及深层学习。

表2 Qu:Est教学策略实施前后学生学习观的比较(P＞0.05)

表3 Qu:Est教学策略实施前后学生学习方法取向的比较(P＜0.05)

[1]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].宋 玲，译.北京:中国轻工业出版社，2006:64.

[2]Michael Prosser，Keith Trigwell.理解教与学——高校教学策略[M].潘 红，陈锵明，译.北京:北京大学出版社，2007:19-48，50，70-103.

[3]崔 彦，代中现.以学习者为中心的教学设计与实践[J].全球教育展望，2010，39(6):36-49.

[4]夏花英，闫晓天，李文君，等.中医药院校生物化学课堂教学中有效提问的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33(3):406-407，463.