小学语文教学中知识可视化的应用分析

柳聪

摘要：可视化教学是近年来为教育界所提倡的教学模式，对于小学语文教学而言，知识可视化被灵活应用于识字阅读和作文等教学活动中，收到良好的教学效果，对提升学生综合思维能力、培养创新人才具有重要意义。我们应从教师自身能力水平和学校教书育人理念等方面入手解决可视化教学中存在的问题。

关键词：小学语文教学；知识可视化；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-382-02

知识可视化指借助图形、图像手段将抽象知识变得具体化，这种模式既可以传达知识，还可以帮助学习者对已有知识进行记忆、重构与应用。可见，知识可视化在小学语文教学中有很大的应用空间。

一、知识可视化对小学语文教学的意义

首先可将大段大段的字词句篇等语料知识以直观形象的方式呈现给学生，从可视化的情境中迅速领会、应用各类语言知识点。其次可将远离现代的历史情境完整再现出来，让学生对语料背景有了视听层面的深刻领会。再次可改变学生思考问题的方式角度，启发学生的形象思维和发散思维，对所学知识内容形成严谨而全面的思维习惯，综合提高学科认知水平[1]。

虽然目前小学语文学科教学仍以传统教学方法为主，但随着可视化教学手段在课堂教学中的展开应用，师生普遍感受到了这一新颖教学方法带来的良好教学效果。

二、目前知识可视化在小学语文教学活动中的应用

目前在小学语文课堂上，可视化教学主要是运用概念图、思维导图等可视化形式应用于情境识字、看图说话、想象阅读、写作训练等教学活动中。

1、情境识字是利用知识可视化工具为生冷僻字设定特定的情景，引导学生根据情景理解记忆字词含义。具体来讲，教师首先围绕待讲解生字收集各类图片、FLASH动画、描述性语言和渲染性词汇等相关资料，再利用思维导图软件将这些图文信息按知识导入逻辑顺序组织起来，形成关于待讲解生字的多媒体语境。在这样的语境下，学生就可以更加直观深刻地理解这一生字的涵义、写法、组词造句及语篇应用等知识[2]。

2、看图说话主要用于说明文和记叙文的课堂讲解。在上课前，教师需收集整理与课文相关的图片和其他视觉素材，并利用可视化工具进行整理。若是讲解说明文就整理为分组图片，便于学生理解说明顺序与逻辑关系；若是讲解记叙文就整理成文脉结构图，便于学生体验课本情境、复述课文。教师给学生展示可视化文件的同时，还要根据教学重难点设定问题，启发学生参照可视化文件内容发散自己的思维，扩大自己的视角，最后创造性地组织语言回答问题。由此可实现活跃课堂，调动学生发言积极性，全面提高学生的观察力、想象力和语言表达水平。

3、想象阅读主要用于抒情唯美意境浓厚的语段语料教学。教师应善于识别并利用这类语段，利用可视化工具引导学生展开想象，深入体验玩味这些文字背后的意境画面。在这一过程中只强调学生能否充分调动自己的感官，努力体验、融会、感受文本所刻画的意境意象，而不针对体验所达到的层次做指标类限定。想象阅读是小学语文教学活动中最感性、最具素质教育意味的部分。

4、写作训练意在引导学生完善作文中的布局谋篇。具体说就是启发并协助学生利用图片、形象、符号等最简单直观的方式将自己的构思过程物化外显出来，让无形的思维变得有形可观、有据可查，学生可以更加清晰地看到自己在作文思维上存在的敏感区与盲区，并在此基础上有针对性地进行丰富扩张，最大限度地在构思上实现尽善尽美。

三、小学语文实现可视化教学过程中存在的问题

根据小学语文课堂教学反馈信息，可视化教学目前存在以下问题有待改进。

首先受传统教学思维方法影响，教师对课本语料相关的图像信息挖掘层次较浅，所搜集整理的图片资料与语料所涵盖的人文价值通常是貌合神离，无法对语料的深层次内容进行可视化展示，属于用高科技手段做浅层次表达，时间久了会让学生对这种单调的图文模式感到乏味，可视化文件最终被集体无视化[3]。

其次部分教师虽然对语料分析得很透彻，对图文资料也搜集得很深入，但对可视化工具的操作使用却不够专业，对于信息化时代的教学技术和教学手段相对陌生，语料信息和图文资料无法完美结合，制作出来的可视化文件达不到预期效果。

最后部分学校教学理念更倾向于应试教育，各科均向成绩分数看齐，很少关注可视化教学的应用普及，在技术硬件等可视化设施建设上投入更是有限，或者购置来的可视化设备也是应付上级检查工作摆摆样子，很少在课堂中实际应用。培养出来的学生可能分数很高、成绩很高，但和经可视化教学理念培养出来的学生相比，其思维模式相对狭窄固化，无法达到其应该或有条件达到的认知层，从长远发展角度看不利于人才成长。

四、提升小学语文可视化教学水平的途径

为了顺应时代发展需要，培养更多创新型人才，我们应充分利用小学阶段学生智育发展敏感期，提高可视化教学水平在小学语文课堂上的推广应用，启发学生严谨、全面、发散的思考问题，培养学生创新思维能力。为此，我们应努力提升可视化教学水平。

首先，小学语文课本内容多为记叙文和说明文，教师应从自身出发对记叙文和说明文中的重难点问题进行可视化解读，努力挖掘语料信息中蕴含的可视化元素，建立可视化教学资料库，不断积累更多图文多媒体素材，让元素表达与课本内涵达成一致。

其次，教师应通过观看专业讲座、参加培训班等渠道方式，强化对可视化软件及多媒体设备的操作水平，从内容结构、版面设计、讲解演示等层面综合提高可视化文件的专业性与观赏性，提高学生对可视化教学的关注度。

最后，学校应结合国家教育部门颁布的有关人才培养的相关政策精神，高度重视在小学课堂教学中普及实施知识可视化教学理念，从科研经费、师资力量和硬件设备等方面加大对知识可视化教学的投入力度，为孩子全面发展奠定基础。

结论：小学生普遍有好奇心，想象丰富，对形象元素的感受能力较强，但小学语文教学多属于基于语言讲解对文字资料展开剖析，影响了小学生的学习积极性，降低了其对语料知识的理解应用水平。为此，语文教师应转变教学观念，从可视化教学的高度解读文本内容，重建知识体系，提高语文教学效率。

参考文献：

[1] 段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J]. 中国电化教育，2011，11：105-109.

[2] 孙兴华.知识可视化背景下的小学语文教学[J]. 华夏教师，2014，09：43.

[3] 祁福荣.小学语文教学中知识可视化的应用分析[J]. 科技视界，2014，22：225