小学语文阅读教学存在的问题及对策

姚贵萍

摘 要：现在的小学语文阅读教学，百花齐放，百家争鸣。各种阅读教学的新理念，新思想，新方法，甚至新的学习方式层出不穷，让老师们感受到小学语文阅读教学，不仅仅是教课文而已。我们尝试新的途径，探究新的教学方法，目的在于提高孩子们学习语文的兴趣，培养良好的阅读习惯，使之感受母语的魅力，充实自己的阅历，真正使书面语言内化为自身的语言。本文笔者就小学语文教学中阅读教学存在的问题及对策进行阐述。

关键词：小学语文；阅读教学；现状分析；存在问题；对策措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-235-01

阅读教学一直是语文教学的主要内容。“在语文教学中，阅读最为基本。”而以读写为核心的语文教学，“阅读是写作的基础。”所以，阅读教学的状况基本上反映出语文教学的状况。《全日制语文课程标准》明确小学阶段应完成145万字的阅读量，在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可操作的的课程标准，所以很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读的衔接和整合，真正实现小学语文阅读教学的新发展，是我们要探讨的新问题。在我们的实际教学中，我们常常发现孩子们在学习中出现以下这些问题：

1、读不深。一篇文章拿到手，肤浅的朗读、记忆，理解词句也只限于表面，没有深层次地去挖掘，不理解，不明白文章的精髓。阅读浮于表面。

如在教学《荷花》一课时，我开课给孩子们讲了一个关于荷花的美丽传说。他们很感兴趣的将课文阅读完，然后教授生字词，再进行解读文本。孩子们明显力不从心，荷花的娇艳，荷花的高洁，荷花的品质等等，很难感受到这深层的一面。

2、写不出。每一次的习作教学，老师把孩子们的兴趣激发起来，教会写作方法，带他们去观察，去采访，想象，再让孩子们下笔。结果却不尽如人意，孩子们的词句平平，语言积累贫乏，想得到的却无法用语言表达出来，这是个令老师们头疼的问题。

我们开始反思，阅读的本质该是什么？阅读活动该是一种什么样的活动？是什么原因造成了阅读教学甚至语文教学陷入了平淡，无效的境地？ 语文课程一直没有打破让学生读一本教材，然后大量做各种习题的怪圈，这是严重违反母语学习规律的。传统语文教育告诉我们，要学好语文只有多读多写。各国母语教育的研究和实践也证明，阅读是语文学习的核心环节。所以我认为，应该从以下几个方面去进行尝试：

一、提高教师文学素养，促使自身素质的提高

我们常常感叹优秀的老师在课堂上妙语连珠，才华横溢，课堂气愤活跃，孩子们听得津津有味。老师身上散发出来的文学气息和文学修养，把我们深深折服了。作为语文教师就应该加强自身的文学修养，“多读书，读好书。”

作为新时代的语文教师，只有身上的一点点积累是远远不足的，我们需要不断的学习，不断的积累，才能满足教学的需要，才能把学生牢牢吸引到你的课堂中来，才能感染学生，才能使语文课有语文的味道，才能让阅读课受到孩子们的喜爱。

所以我们应该多阅读，提升教师素养，用文化滋养精神，用文化提升品位。

二、培养学生语文阅读兴趣

良好的习惯不是一朝一夕形成，培养孩子良好的课外阅读习惯和兴趣需要老师、家长长期不懈的努力。有一分耕耘，必有一分收获。培养孩子课外兴趣，无论家长还是教师，都认识到学习兴趣的重要性。在我们的班级里，我是这样做的：

1、人们常说“有压力才有动力”。这句话对孩子们的课外阅读也是有用处的。没有什么阅读兴趣、或者是阅读习惯较差的孩子，我要求他们每天读一篇文章，新闻、故事均可，复述给家长听，第二天再说给老师听。同时家长和老师都应该认真倾听，并给予积极的评价，必要时给予合理的建议和指导。

2、开辟新的读书途径

在我们的班级里，阅读是一件快乐的事情，因为可以分享，可以合作，有气氛。班级读书角：读书角有一个长长的书架绕着教室的墙角一圈，书架下有凳子。书都是孩子们从家里带来的，也有班级购买的，每当闲暇时，孩子们便会做在书架旁，跟自己的好伙伴阅读交流。班级读书节上，师生同读一本书，一同交流，一同学习。家庭读书节上，孩子们和父母同读一本书，一同交流。

三、语文教学中做到读写结合

1、摘录，做读书笔记

“不动笔墨不读书”说的就是这个道理。我指导孩子们制作自己的“采蜜集”。将阅读时的收获：精彩的词句，段落摘抄下来，为日后的习作形成积累。同时，为了培养孩子们把文章读深，“采蜜集”里还有一个项目——我来说一说。将读书的感受写下来，随着阅历的增长，读书的感受会不一样，我定时指导他们进行好文章重读活动，再写体会。

2、班级循环日记

每天循环一次，日记中有家长、老师、学生参与。自己写日记，再阅读别人的日记时，给予评价。

3、课堂阅读积累

每堂课后，我会给孩子们复印一些关于课文的资料，或者是老师平时读到的好文章。精彩的，有意思的，让他们一起阅读，学习。

四、课外阅读应该有切实的指导

课程标准虽然提出了课外阅读的量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。小学三至六年级作文每学期以十次为宜，未写作的周次，应指导课外阅读，向学生介绍阅读的方法和重点。课外阅读指导不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。

五、倡导广泛的、自主的、个性化的阅读

阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现，很长时间以来，阅读教育中课本被当作唯一的材料。在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以较好的改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。

参考文献：

[1] 卢成贵.浅谈小学语文阅读教学策略[J]；新课程学习（下）；2014：6