回归生活本位 创新德育模式

欧加刚

陶行知说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活是教育的起点，也是教育的归宿。小学生认识世界的能力有限，受年龄特点影响，对他们进行德育，不能背离他们的认知特点，不能简单说教，更不能离开现实生活。真正有效的德育必须以生活为依托而进行，我们针对实际，从生活出发，创新途径，开展了生活化德育工作。

一、校园环境生活化，营造德育新氛围

校园是把学生从“自然人”向“社会人”培养过渡的场所，具有无形的巨大教育力量。校园环境、文化，也是丰富的德育资源。学生生活在校园里，浓郁的德育氛围让学生耳濡目染，自觉地调节自己的心理和行为，学会做人，学会做事，自觉地遵守社会公德，提高自己的道德修养。我们学校以走廊、教室、楼梯、花园、操场、橱窗、专用教室等为载体，建设校园德育文化，营造浓郁的德育生活化环境，让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围之中，润物无声，潜移默化，在校园环境中提升自我。校园墙体上，有激励性的标语，有校训、校风；橱窗里，德育栏目内容定期更换；走廊上、楼梯处，张贴的人生格言、名人名言定期更换；教室里，班级宣传栏有固定的德育内容；校园“光荣榜”上，每天都表扬品德优秀的学生；教学楼前，经常有各种德育宣传图片展览；定期播放爱国主义教育电影，等等。学校的每一面墙壁、每一个角落都能说话。

二、品德课堂生活化，建构德育新体验

品德课堂是小学德育的一个主阵地。虽然各科教学都有德育的任务，但不可否认，小学的品德课是小学德育的一条主渠道。这门课程本身就要求德育必须紧密联系生活，从学情出发，在生活中实施德育。所以，德育课堂必须针对学生的生活实际，改变传统教学中把德育课程当作知识课程，在教学中过于注重书本知识而忽视现实生活的做法。其实，离开了现实生活的德育课堂，学生学得不会有兴趣，也难以形成正确的道德观念和良好的行为习惯，德育的效果无从谈起。我们在生活化品德课堂的建构上主要做了以下几方面。

1.确立一个生活化目标，让学生去追求

品德课中，我们习惯于把学生看作待填充的“道德之洞”（杜威语）或“美德袋”（科尔伯格语）。其实，小学生对生活并不是一无所知的，在现实生活中经过幼儿园和家庭的启蒙教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，学生不再是一张白纸。这就需要教师在每节课中，要从儿童的现实生活出发，遵循生活的逻辑，把课程的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，制定出切实有效、跳一跳就能够得着的课时目标，让他们去追求。

2.再现一个生活化场景，让学生去体验

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构知识的。在品德课堂教学中，教师应当充分发掘和利用学生已有的经验资源，给学生更多的机会，亲自参与讲一讲、议一议、演一演、辩一辩等活动，扩大经验，深化自身体验。在教学活动中教育自己，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

如教学《父母的疼爱》一课时，课前让学生准备一件最能体现父母对自己的疼爱且有故事的物品，并思考这件物品为什么很有意义。几天后，学生们带来了各种物品，有玩具、书籍、衣物、照片等。课始，学生们拿出自己的物品，开始向大家讲述温馨回忆，一件件感人的故事激荡着浓浓的亲情。接着，让学生以“感恩亲情”为主题，谈谈在以后的生活中怎样回报父母的疼爱，给学生提供一个倾诉的“生活情感场”。也许学生的语言很简单，也不流利，也许他的故事不那么吸引人，不完美，但是他的体验是发自内心的，已经悄然拨动他的心弦。

3.创设一个生活化对话情境，让学生说真话

我们在品德教学中，发现学生最大的问题就是不敢真实地表达自己的情感，往往用成人所期望的道德价值观念搪塞一番。教师应创设一个利于学生说真话的课堂情境，让学生敢大胆地发表自己的见解，敞开心扉，相互交流，实现师生、生生、生与教材真诚对话。通过这种对话，学生的观点、认识与教材的观点、认识在不断融合，创造出一种新的意义世界。

如我在教学《孝亲敬长》一课时，设计了这样一个生活情境：首先播放一个小朋友过十岁生日的热闹场面，然后展开对话：“同学们都过过生日，你们还记得自己过生日时的情景吗？”顿时，教室里小手如林，气氛活跃，我接着问：“你们有谁知道爸爸妈妈的生日？”热闹的教室安静了下来，向爸妈祝贺过生日的请举手。”教室里依然寂然无声，不少学生脸上已有一缕愧意和不安。我接着动情地说：“在我们的成长过程中，每一点滴的进步都包含着爸妈的心血，每一天的成长背后都有他们期望的目光，让我们记住他们的生日好吗？”学生们都点点头。最后，我让学生谈谈：“该怎样对待自己的长辈呢？”学生的每一句话都情真意切。在这个对话环节中，激发了学生的真情，净化了学生的心灵，也促进了学生人格的自我完善。

4.开拓一片生活化空间，让学生去实践

品德的效果应是知行统一。杜威说：使儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践。生活化品德教学要注重实践，让学生亲身体验，打破传统教学在时空方面的限制，可在教室外进行教学，进行调查、参观、考察等社会实践活动，也可以利用课余举办行为规范评比、雏鹰假日小队活动，传统文明礼仪教育等活动，将课内德育引入大社会。

在拓展生活化德育空间，指导学生道德践行时应做好以下两点：

首先，注重反馈评价。要通过不断强化，让学生将道德知识内化成一种习惯。例如，《合理安排时间》一课中布置学生课后制定一天的作息时间表，在一月内每天对执行情况进行自评和家长评价，每月底用日记的形式谈谈自己的体会，对进步的学生进行全班表扬，鼓励其在今后保持下去。

其次，注重活动实效性。因为每个教学单元都有各自的教育主题，相对独立，因此，可以根据学校各项活动，如学校传统节日、社会实践活动等，将教学时间、内容进行适当调整，在活动中，让学生有尽可能多的实践参与，丰富体验与收获，提高活动的实效。endprint

三、班队活动生活化，搭建德育新平台

在学校开展生活化德育活动，实施的主体主要有班级、少先队和学校，其实德育的内容广泛，同一项德育内容，班级、少先队或者学校都是可以开展的，从德育内容实施而言，没有细致的责任区分。这里仅从班队、学校两个方面谈谈生活化德育的实施。

1.找准班队德育与生活的契合点

班队生活化德育的开展，形式多样，内容广泛，每一项活动的开展都可以联系生活，走进生活，在生活里体验、感悟、思考，在体验中养成良好习惯，形成高尚品德。德育内容很多，涉及中华传统美德教育、爱国主义教育、心理健康教育、意志磨砺教育、日常行为规范训练、法制安全教育，等等。班主任、辅导员要对每个德育点精心设计、安排，寻找德育内容与生活的契合点，向学生的生活延伸，向实践延伸，将德育与生活密切联系。如礼仪教育，仅仅口头说教是不行的，重要的是实践，班级可以根据学生的仪表礼仪、说话礼仪、交往礼仪等方面开展持久的观察、评比、分析、总结活动，在生活中实践、体验，直至养成习惯。

2.实现生活中德育的“超链接”

生活化德育过程，即是借助一定的德育活动，把一定的社会思想、道德观念转化为学生思想品德的过程。作为学校，在全面、系统开展德育工作的同时，要关注德育的生活化实施问题，要关注生活，引导师生走进生活，让学生成为生活实践体验的主体，从实践—感知—内化的过程中受到教育，即在生活中德育，在生活中实践运用。

我校开展德育活动，紧紧结合当地实际，注重把学生的生活实际与德育条目链接起来，提高了德育实效。每年清明节，我们都分年级带着学生到国家级爱国主义教育基地——抗日山去缅怀先烈，祭扫烈士墓，接受革命传统教育，让学生读革命先烈的故事，观看先烈图片、视频等事迹介绍，开展讲革命故事、写观后感等活动，将革命传统教育做实、做活。我们开展爱国主义教育，举办大型祖国建设图片展，播放介绍祖国建设成就的视频，让学生到家庭、社会去调查今昔变化，高年级还举办了“我爱祖国”讲故事比赛等，让学生感受祖国日新月异的变化，培养爱国主义热情；为了让学生热爱劳动、不怕吃苦，我们持续开展了劳动教育，每个学生都在家里进行了力所能及的劳动，家长监督，学校跟踪调查评比，让学生在校清扫卫生区、教室，组织学生到校外清扫城市牛皮癣、打扫敬老院、捡拾公园垃圾等。我们开展日常行为规范训练活动，对学生的生活习惯、卫生习惯、礼仪习惯、学习习惯等提出具体要求，以班级为单位，通过每日的检查使规范要求落到实处，开展“行为习惯之星”评选，激发学生自律的能力，养成良好的行为习惯。每一项德育活动的开展，都走进生活，在生活的背景下实施德育。

学生的日常生活是道德生长最肥沃的土壤，生活化德育，就是要把学生引向人的真正的、有意义的生活世界，引导学生在生活中实现道德的体验、感悟、思考、建构，把学生的道德水平推向一个新的高度。德育，只有贴近学生生活实际，才能激发学生的兴趣与积极的道德情感，产生强烈的道德体验，从而提高德育的效果。endprint