让学生成为工学结合模式中的主体

杨红娟+李国兵

摘 要：高职教育教学改革是当今社会的一大课题。昆山登云学院自2010年创办工学结合专班以来取得了一定的教改成绩，特别体现在项目课程和专业核心课程建设上。该文基于级进模设计实例这门课程，对工学结合模式给该课程教学带来的好处及取得的一些成果进行初步探讨，对教改的更深研讨具有很好的参考价值。

关键词：高职教育 工学结合 教学 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0236-02

1 教学改革的背景

昆山登云科技职业学院自2005年兴办以来，在办学特色方面不断总结、探索、创新。学校针对高职传统的“2+1”模式中存在的一些缺失，于2010年首推工学结合专班模式，旨在培养出“企业用得上、用得好”的高端技能型专门人才。工学结合专班，是以学院和企业共同合作培养学生为目标，企业从原先单纯的用人单位，转变为人才培养的主体之一，将企业的技术、设备以及人才等资源与学校的教育教学相融合，形成从培养目标、培养方案、课程设置、教学内容、教学实践、考核方式等校企共同实施，合作培养符合企业岗位需求的“一专多元”的高端技能型专门人才的创新机制。

2012年9月，首届工学结合专班的学子正跨入毕业班学习，学校根据多方面考察论证，决定增开《级进模设计实例》课程。这是一门专业性极强的课程，如果按传统的传授方法了解一些理论知识，局限于学校仅有的级进模设计的图纸和教具进行教学，肯定达不到理想效果，于是我们工学结合专班的教学改革探讨从这里开始。

培养学生成为“用得上、用得好”的高端技能型专门人才，是我们的目标。为实现这一目标，学生在学习阶段，特别是即将毕业阶段就要奠定坚实基础，在工学结合专班新模式中尽早尽快成为学习实践的主体。

2 营造让学生成为主体的氛围

工学结合专班模式在形式上要大胆创新。实现环境的三个转变，即学校变企业，课堂变车间，教材变企业各种生产要素。组织学生走出校园，融入企业生产第一线，改变了传统教育中以课堂、图书馆、实验室为中心的教学环境。在企业，学生面对的是学校教师+工人师傅、技术员、工程师的双师型团队；接触的再不是单一的讲义、教具，而是运行中的机器设备、设施、操作工具、原材料、模具实物、产品生产流水线工艺程序，还有企业岗位责任制，严格的管理制度，奋发勤劳的精神作风……学生化整为零分编进工人的班组，学生一学期时间生活在企业，学习实践在车间，与一线工人融为一体，身临其境，置身其中，整个环境就是实战的舞台，到处充满直观感知，触手可得、动手可知的氛围。学生不再是袖手旁观，纸上谈兵，只会考不会做的门外汉，而是既可动脑，又可动手，既能学习理论，又能参与实践的在校学生和职场员工的主体角色。

3 激发学生成为主体的激情

在实践环境中，学生会产生豁然开朗、眼前一亮的感觉。此时，我们顺势而为，组织双师型团队集体亮相，开展系列活动。

专题演讲：包括职业教育的美好前景，国际职业教育的趋势，工学结合专班模式的特色与优势，如何运用理论知识指导工作实践，级进模设计的复杂性与艺术性等等，让学生从中受到启迪与鼓舞。

现场演示：产品的客户与功能介绍，产品的装配流程，产品的生产工艺过程及其注意事项，而模具是为产品服务的，模具方面，现场演示级进模设计的流程、构思与草图绘制，模具制造的流程、设备、成本与交期等等，现场演示的过程就是兴趣不断浓厚的过程。

技能演绎：提高材料利用率技巧，工具使用规范要求，设备操作要领。高、精、尖产品及模具零部件生产的过程，Press CAD电脑绘图艺术性，模具装配的流程及其注意事项，模具试模及其维修的要领等等。看到高速冲床学生不禁感叹现代技术水平的高超，同时也能清晰的看到如此高速的连续模是如何保证材料送进的顺畅、稳定，又有效的防止了跳屑产生。在演绎现场，学生不得不产生动手一试的冲动。

4 培养学生的主体能力

登云科技职业学院推行的工学结合模式采用“三阶段”进行完成，各阶段培养目标分别是：第一阶段为基本素质培育阶段。学生通过一线的实习，了解生产流程，掌握现场实际，达到自我认知，从而养成基本的职场素质。经过第一阶段的学习，学生具备了吃苦耐劳的精神，同时实际动手操作的能力也逐步形成，最重要的是经过第一阶段的锻炼，学生具备了与企业人员无障碍沟通的能力。第二阶段为专业对口技能训练阶段。通过学生参与和技能相关联的技术工作，结合岗位技能培养目标，将专业核心理论实践于实际的技能岗位，同时通过企业与学院共建的技能项目课程达到理论与实践技能的提升。从而增强学生对专业学习的信心，提升专业技能水平。第三阶段为综合职业技能培养阶段。通过“三阶段”的培养，学生不仅学会了理论知识，也积累了一定的实战经验；在此期间，人人都有机会动手操作，一部分表现优秀的学生甚至有机会进入模具制造和模具装配车间进行学习，这对模具设计教学课程来说无疑起到了如虎添翼的效果；工学结合模式，使得学生不仅实现了个人价值，创造了个人收益，同时作为企业的一员，也创造了一定的社会价值，获得了企业的认同感。在企业期间，学生不仅仅是学生，也是徒弟，既然是徒弟，作为职业人，学生学习的主观能动性也随之增强，学习的速度和效率也大大提高，完全将学校的被动学习变为主动学习，久而久之，学生也就可以脱离师傅，具备了独立上岗的能力。

5 不忽视教师的主导作用

学生成为了主体，那么教师呢？教师主要发挥主导作用，为主体服务，谋划设计工学结合模式的基本方案，确保“三阶段”进驻企业的各项工作顺利落实及其项目课程及实践课程的顺利实施。具体体现为以下几方面。

生活服务作用：学生第一阶段下企业不太习惯，无论个人情绪或工作情绪，都会发生或多或少的变化，此时学生需要教师不断的鼓励与提点才能坚持下去，当工作或生活中遇到困难时，第一时间都是驻厂老师帮忙解决，协调。endprint

安全保障作用：做好维护纪律、确保安全与保障工作。确保人员安全、机器设备安全、企业制度的完美实施。安全是下企业后首先要重视的问题，从未离开过父母、离开过学校的学生一旦进入企业，进入社会，就容易麻痹大意，发生一些安全事故。当然，企业的师傅每天都会宣导安全教育，但下班后还得靠教师的点滴教诲才能引起足够的重视。

组织协调作用：教师还应该协调各方关系，与企业管理层、工程师保持良好的关系，保证学生岗位的合理性及异常工作处理的有效性。

授业解惑作用：在第一阶段下企期间，面对枯燥的装配流水线工作，个别学生难免有些困惑或不理解、不支持，甚至有些学生产生退缩情绪，对三阶段下企的理念不清楚、不理解、甚至在上项目课程时的不理解，此时专业教师都应该发挥授业解惑的作用。把教材的理论知识尽可能结合实际讲述，让理论指导实践，用实践检验理论。

在工学结合专班模式运行中，教师进企业收获也很多。现阶段，无论民办院校，还是公办院校，任何学校的实训设备都赶不上企业生产设备先进，对行业发展信息的掌握也落后于企业，登云工学结合专班将企业先进设施设备、行业资讯以及企业工程师和高管纳入教学资源，在服务学生的同时也提高了教师的教学水平，向企业的工程师学习行业先进技术和一流的制造设备。

作为有世界500强的知名企业工作经历的教师，曾接受到的是最先进的制造技术，从事级进模设计时，用到的也是目前业界最普遍的Press CAD软体辅助工具。因此，在整个课程的教学过程中会一切从企业实际出发，教会学生运用理论知识指导实践的设计绘图理念和流程，学生毕业后凡从事冲模设计相关工作的能迅速适应职场需求，一定是“用得上，用得好”的技能人才。

6 结语

既是初探，难免有许多不足，需要不断改革，不断探索。改革没有固定模式，也不求千篇一律。但有一点是可以肯定的，工学结合模式符合职业教育特色要求，符合技能型人才培养的要求。工学结合专班教育比普通教育更需要付出，而这种付出完全可以让学生实行由被动到主动，由配角到主角的转变。

参考文献

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