“错误”也是一种资源

沈洁

摘 要： 学生在学习和成长过程中，经常会犯这样或那样的错误，教师在面对学生的错误时，要把这种“错误”当做一种资源，一种学生的学习材料，宽待这样的“错误”，并做到善于利用，使学生在纠错过程中不断成长。

关键词： 错误 资源 宽待错误 善用错误

教育工作者总有一个根深蒂固的观念，即认为教育的目的之一是让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或是不犯错误。由此看来，“错误”成了教育教学的“敌人”。其实不然，“错误”是一种不能忽视的教学资源。教育专家成尚荣说过，我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的[1]。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。教师在教学中不仅要宽待错误，更要善用错误，让错误发挥最大功效。

一、宽待错误

在课堂教学中，学生常常会出现各种各样的错误。面对这些非预设的“错误”，某些教师不知该如何解决，常常会回避这些问题，对其视而不见、避而不答，甚至是简单粗暴地打断孩子的发言。这时往往会用一些简单严厉的措词阻止孩子继续发言，并进行批评，如：“你错了，坐下。”“你要多动动脑筋。”教师的严厉批评、粗暴的语言会挫伤学生的自信心，使学生回答问题时战战兢兢，生怕出错。教师这样的做法虽然阻断了学生迈向“错”的脚步，却阻断了学生迈向成功的道路。

其实，学生的错误也是有价值的。教师要承认孩子的个别差异，允许孩子在学习上产生错误。当孩子出现错误时，真诚地帮助他们寻找错误原因，并加以引导，耐心等待他们顿悟。我们可以这样告诉孩子：“回答问题时错了没关系，敢于答题就是好样的。如果你错了可以重答；答得不完整可以请同学补充；有不明白的问题可以随时发问；不同的意见可以争论。”在这样的课堂上，学生就不会有答错题被老师批评的忧虑，不会有被同学嘲笑的苦恼，更不会怕丢脸。这样学生才会解放自己，才会充满信心地敢说、敢做、敢问，在课堂上的表现也会更加精彩。

二、善用错误

1.寻找错因，不被同一块石头绊倒。

在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。这时，我们不必急于判断对错，给出答案。要给足学生思考的时间和空间，让学生自主发现错误，寻找错误的源头，然后对“症”下药，找到解决问题的办法。

一次，为了区分“渴”和“喝”这两个字，我让一位学生上黑板默写“口渴”和“喝水”这两个词，结果他默成了“口喝”和“渴水”。此时，我没有立即作出评判，而是让学生观察我的动作、表情：不停地舔着嘴唇，眉头紧锁的样子。告诉大家我现在很渴，并问：“渴了需要什么？”学生一同回答：“水。”“是的，我们需要的水化成了三点水。”我一边说一边写“渴”字，并把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？“用口。”“是啊，喝水要用口。”我写出“喝”字，并把“喝”字的“口”描红。这样学生通观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”，知道了自己的错误所在，以后再用“渴”和“喝”写词语和句子时就不会混淆了。

著名科学家钱学森说：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确的宝座。”[2]教师要好好利用课堂上的错误，化弊为利，帮助学生找到犯错的根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，错误率自然就降低了。学生再次碰到同样的问题时，就不会被同一块石头绊倒。

2.将错就错，启发学生思维。

学生的想法有时看起来非常“幼稚”，甚至是“错误”的，如果教师在教学中能够把握机会，创造性地对待学生的“错误”，从不同角度进行引导点拨，则不仅能引出正确的想法，还能“将错就错”，启发学生思维，点燃创新的火花。

在教学《司马光》一课时，我让学生先讨论自己有什么方法救人，比比谁的方法好。有的学生说找大人来救，有的学生说自己爬到缸上面把小孩拉出来，突然有一个学生说叫一辆吊车把孩子吊起来，引起了哄堂大笑，有的孩子立即提出：“在古代没有吊车。”我抓住机会，接着问：“如果在现代，那么这个方法可取吗？”有的学生说这是个好方法，有的学生说这样做行不通，因为开一辆吊车来要花费很长时间，等吊车开过来再救孩子，恐怕孩子已经没命了。通过讨论，学生明白了无论是在古代还是在现代，这个救人方案都是行不通的。最终一致认为司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中的小朋友的威胁最大，用石头砸缸，让水流出来，孩子就得救了。并且石头公园里就有，取材方便，可为救人赢得时间。在这样的讨论中，教师抓住用吊车救小孩这一问题，将错就错，给学生创设良好的思维空间，让学生多角度、全方位地审视问题，发现问题，解决问题。

3.巧用错误，激发学生兴趣。

学生的学习是一个探索过程，学生在探索中会不断犯错误，不断完善方法改正错误。教师要利用好这个资源，让学生在探索过程中，自主发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，把错误转化为一次新的学习，误中领略成功，这样，学生从“失败者”转变成“成功者”，增强了信心，激发了学习兴趣。

在教育教学过程中，我们常常会遇到这样的学生——回答问题答不到点上，牛头不对马嘴，常常被气得火冒三丈。其实，对于学生的一些错误，我们可以当做教学的契机。一次，让学生上黑板默写“田”这个字，结果学生写的笔画不是很到位，第四笔的“竖”写得稍微长了些，变成错字。有的学生喊道：“老师，这个字有点像‘甲。”我赶紧说：“是的，瞧！我们改变‘田字中的一笔，就可以变成另一个字了。”没想到，这句话激发了学生的兴趣。不少学生纷纷举手要求说一说。最后总结发现学生认识了很多字：由、中、旧、旦、申。我说：“这个小朋友的马虎我们要批评，但也要感谢他，不但让我们记住了‘田字，还启发我们学到很多新字。”这样一句话不但让这位学生找回了自尊与自信，发展并巩固了学生学习语文的兴趣，而且激发了全班学生的学习热情。

学生的错误也是有价值的，它是正确的先导，成功的开始。教师要宽待学生的错误，充分利用好“错误”资源，让“错误”成为有效的教学素材，使学生在“出错”、“纠错”的过程中不断成长，获得成功。

参考文献：

[1]成尚荣.教室，一个应允许出错的地方.江苏教育研究，2002（12）.

[2]http：//gnwm.eduol.cn/archives/2008/656334.html.善待学生的错误.