中学汉字教学策略初探

陈剑

摘 要： 汉字是中国几千年华夏文明的载体，也是中华文明的精粹，在初中教学中汉字教学往往蜻蜓点水，实效不高。随着央视《汉字听写大会》节目的热播，作者思考了汉字教学出现危机的原因，提出了运用课堂教学激发学生对“汉字”的兴趣，在语文评价中引起学生对“汉字”的重视，教师以身作则进行示范的应对策略，并对一些具体做法进行了探索。

关键词： 汉字教学 语文教学 汉字听写大会

汉字是中国几千年华夏文明的载体，也是中华文明的精粹，传承它是每个中国人的天职。最近，中央电视台播出的《汉字听写大会》节目掀起了一股收视热潮，节目之所以受到如此关注，一方面是因为节目的内容引人入胜，另一方面，显露出了当前国人对“汉字书写能力状况的隐忧。像“癞蛤蟆”、“喷嚏”、“扭捏”这些人们平时生活中使用频率很高的字词。成人听写团中正确率为零的词语中，不少就是像“喷嚏”、“扭捏”、“僭越”这样并非生僻的词语，而像“滂沱”、“捋虎须”的正确率只有10%。

信息化社会，键盘的运用已经非常普遍，现在的中小学生步入了少纸、无纸时代，学生们敲击键盘的速度越来越快，字却越写越难看。因为现在学生字写得好坏对升学基本没有太大影响，遇到不认识的字直接用电脑“复制、粘贴”查询，而较少使用《字典》，对文字的印象渐渐模糊，在一定程度上弱化了对汉字的认识能力；甚至某些家长和老师认为字写得好不好无所谓。年级越高，教师和学生对汉字本身的关注越少，在中学课堂上，有时是上课开始，老师发问：“同学们预习了吗？”“预习了！”老师转入课文分析，有时是将文下注释带着学生读一读，给字词注上拼音，解释一下，字词部分便结束了。多半是做个过场，像是蜻蜓点水，难有实效。书写能力的锻炼如逆水行舟不进则退，长此以往学生书写的能力水平自然每况愈下。这些情况无不引起人们对汉字书写前景的担忧。

国家教育部及有关负责人多次指出：中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要高度重视和加强写字教学。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对7—9年级的识字与写字提出了明确的要求：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

在语文教学中，我们常常遇到这样的问题，有些学生在写作中错字连篇，书写模糊，让一篇原本还可以的文章“不堪入目”，有些在单独练习书法时写字非常工整，平时作业却“判若两人”，对同音字同义字，形近字音近字辨识不清的情况比比皆是。针对学生的“汉字危机”，到了该思考应对策略的时候了。

一、运用课堂教学激发学生对“汉字”的兴趣

认字不仅要记住这个字的样子，更要明白它的构成及表达的意思。例如，《孔乙己》这篇文章中有这样一句话，在孔乙己被人嘲笑偷书挨打时，这样反驳：“窃书不能叫偷，读书人的事，怎么能叫偷呢？”其中一个“窃”字，其实很值得我们慢慢咀嚼。窃，本义偷、盗。盗贼所为也。孔乙己说：偷书不为偷，窃也。这当然是狡辩，但贼这个名实在不好听，清末民初时，“窃”是书面用语，较文雅，“偷”是口头语。孔乙己自认读书人，即使做贼，也要把自己打扮得雅点。这样的贼，姑且称之为“雅贼”。在课堂教学中，我引导学生从“‘窃是书面用语，较文雅，‘偷是口头语”这一点入手，让学生体会在被人指责时，孔乙己的看似违反逻辑的“争辩”是“欺人”，更是在“自欺”，言词间显示出的是他内心深处的尊严：羞惭。显然，孔乙己并非一个完全没有廉耻之心的偷窃者。他用这种方式“自欺欺人”，实在是一个迂腐可笑的人。

再如，我国古代的文学家十分强调炼字。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是诗圣杜甫著名的两句诗。白居易在《暮江吟》中写道：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？铺，陈也。把东西或摊平。太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”（展开）在江面上，体现出诗人用词的准确、形象；用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和和江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。

这些例子在课内外的语文学习中是无处不在的，学生能从一个字的含义，历史入手了解一句的意思，一个人的性格，甚至抓住一篇文章的精髓，真正解决了在语文学习中遇到的问题，从关注其“义”，学会区别、分辨，发展到关注其“音”，关注其“形”，从而关注汉字本身。

二、在语文评价中引起学生对“汉字”的重视

如今，越来越多的人重视汉字的书写，越来越多的语文考试关注书写，2012年福州中考考试说明中作文新增“书写分”5分，上海市中高考都设“书写分”，各级各地的大大小小的考试也都或多或少地设置书写题，关注书写，这对促进青少年练好字、写好字，肯定会是积极的导向。

除了考试的引导外，在平时教学中同样可以从评价上引起学生对“汉字”的重视。例如在平时批阅作文时，可打两个分数，如80+5，前一个分数表示作文的分数，后面的分数表示书写分数。满分设定为5分，写得美观和工整的同学，可得5分，工整书写的同学也打5分，用来鼓励同学认真书写。按照书写情况，或4分，或3分。批阅作业时用“优”、“良”这样的评价潜移默化地激发学生的写字兴趣，调动学生写好字的积极性。在同学之间形成竞争局面，这样学生的书写兴趣会越来越浓厚，自然养成作业认真书写的好习惯，真正做到“提笔即是练字时”。还可以利用班会、节日让学生设计黑板报，制作贺卡、贺信、专刊、手抄报等，营造优美的书法艺术环境，向学生渗透汉字的书法之美，激发学生对汉字的审美情趣。

三、教师以身作则

魏巍的《我的老师》中这样写道：“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的行为是隐形的教本，老师常常是学生模仿的对象，潜移默化地影响学生。无论教师本身书写基础怎样，但总是给学生做出表率，课堂板书、课后批改，都尽力把字写得端正、规范。教师的一手好字，在教学中会自觉不自觉地起到榜样的作用，具有很强的感染力和吸引力，学生通过观察老师的动作，看到起笔、行笔和收笔的全过程，知道左右结构的字左窄右宽、上下结构上宽下窄、独体字要写得饱满，字要写得匀称、平稳、美观，才能赏心悦目。学生感受到老师在认真书写，感受到老师对书写的重视的同时，会跟着认真书写，营造认真书写汉字的良好氛围。

中学课堂毕竟不同于小学课堂，在中学课堂上不可能花大量经历解决汉字书写本身的问题。汉字教学手段可以更加灵活多样，贴近中学课堂，比如可以把字词教学相对集中到1-2节课上，不占用课堂分析课文感知课文的时间，以免影响文章分析的连贯性。又如专门设置学生字词质疑的板块，让学生把字词质疑和文章研读相结合，区分音形义的同时，加深对文章的理解。在汉字听写大会中，许多选手都对汉字特别感兴趣，这样的兴趣与广泛的、大量的阅读相辅相成，有的选手只是初二学生，可是在小学已经熟读《红楼梦》，甚至研究过《红楼梦》中的很多生僻词。可见，汉字学习除了是语文学习必不可少的一部分以外，还是提高语文素养的重要手段。再如让学生整理个人错字集，归纳整理自己在默写、作文中的错字，以免犯同样的错误。

几千年来，汉字确实在任何时代，都表现了极强的适应性，不管是刻在龟甲上，还是刻在竹简上，还是写在帛上，或者写在纸上，乃至今天用计算机编码显示出来，汉字从来没有因为它的复杂性而被淘汰或异化。对汉字的忽视轻视，就是对汉语、对中国历史、中国文化的忽视和轻视。我们要帮助学生从汉字学习中培养耐心、恒心，提高审美情趣，提高素养。

参考文献：

[1]教育部.关于在中小学加强写字教学的若干意见[Z].2002.

[2]义务教育语文课程标准（2011版）.

[3]曾文峰.中学语文教学中的美育渗透[J].教育探索，2000.5.