以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革探索

朱苑苑

摘 要： 本文探讨如何在大学英语听说教学中融入思辨能力的培养。通过改革听说课堂活动类型和提问类型，结果表明以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革能有效促进学生思考，提高学习兴趣，有效推动教师的专业发展。

关键词： 大学英语 听说教学 思辨能力培养

一、引言

“外语教学中偏重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养”是中国大学英语教学亟待解决的问题之一（戴炜栋，2009： 4）。针对这一现状，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们运用英语进行有效交际。笔者从微观问题着手，以广东某高校大学英语精品课程《影视英语视听说》教学实践为例，探讨思辨能力培养为导向的听说教学改革。

二、 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践

1.实践方案

笔者在国内外相关研究的基础上，结合《影视英语视听说》课程特点设计了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案（下表），主要从活动类型和提问类型两个教学环节有意识地融入思辨能力的培养。需要说明的是，如上文提到的那样，笔者对思辨能力涵盖的具体思维能力做整体研究，不分开逐个讨论，下表中的思辨能力培养目标只列出根据方案内容特点相关的思维能力培养侧重点。

表 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案

活动类型往往决定学生参与程度。传统的听说活动类型主要是选择题、是非题、填空题或内容复述等。这类活动操作简单，能达到检测学生是否理解视听材料的目的。但是，局限了学生思考的空间，学习内容仅停留在听说技能层面，与现实生活脱节。实践表明：基于真实事件设计的活动能有效促使学生积极参与，并在此过程中锻炼分析问题、结合视听材料内容、由表及里、层层深入阐述自己见解的能力。例如，“影视英语视听说”课程其中的一个单元主题是“institutionalization”（“体制化”）。笔者将发生在身边真实的故事与学生分享：一位朋友的女儿在考试的时候不选试卷提供的标准答案，而把自己认为正确的答案写在试卷上，结果被判了零分。这个孩子认为总在标准答案中做选择，自己会失去思考能力，为此很苦恼。基于此真实事件，笔者设计了“问题解决型活动”，让学生分组结合课本学到的知识为这个孩子苦恼的问题出谋划策，结果小组讨论非常积极。课后，笔者把朋友孩子的QQ邮箱留在黑板上，建议学生如果愿意就可把今天课堂上讨论的解决方案告诉她。后来笔者从朋友那里得知，她女儿收到了十多封来信，而且都是用英文写的。征得孩子的同意，笔者看了来信，学生把课堂小组讨论的内容进行了归纳、整理并且条理清晰组织成文，语言准确、流畅。可见，基于真实事件设计的活动能有效调动学生参与活动的积极性，从而提高学习兴趣和思辨能力。

课堂提问贯穿教学过程始终。有效提问能刺激思考，活跃互动，激发求知；无效提问往往阻碍思考，减少互动，打击积极性。笔者在听说教学课堂中采用开放式提问和苏格拉底问答法促进有效提问。教师在开放式提问中了解学生能否区分主次信息，能否自己组织语言清晰概括视听材料大意。同时，尽量避免直接肯定或否定学生的回答，而应根据学生的回答提出更深入的问题引发学生思考，如：你为什么这样说呢？这就是苏格拉底问答法，即“通过启发式提问与互相辩驳的方式来开展教学”（孙有中，2011：54）。如此，学生锻炼了评价别人观点、有条理地陈述自己观点的能力。

2.实践效果

衡量一门课程的改革效果应关注学生和教师双方的收获。

于“学生”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学课堂为学生营造了更平等、开放、真实的学习环境。通过对比实践前、后的课堂教学效果评分，说明这样的课堂深受学生欢迎，数据主要来源于笔者所在高校提供的“本科教学学生评教”结果。

“本科教学学生评教”是学生根据学校制定的评价指标对任课教师的课堂教学情况给予综合测评的教学效果评价活动。由学校教务处组织和管理，于每学期期末组织全体学生在网上进行匿名评价。评价指标共10项，其中与思辨能力培养相关的评价指标为“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”。本研究通过该项评价指标成绩及课程总成绩（10项评价指标的综合成绩）对比实践前、后的课堂教学效果。

学生对促进其思考和整个课程满意度均有明显提升，其中“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”评价指标由91.81624提高至92.86408，课程总成绩也由92.75400提高至93.4460。

于“教师”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学改革既是挑战又是机遇。为准备一节融入思辨能力培养的听说课，教师无疑要付出更多心血。在此过程中，教师的专业知识和思维能力得到相应提高。同时，当学生真正参与课堂活动时，教师会发现，学生往往能提出很多新的观点和想法，教师将从中收获良多。

四、结语

为真正实现有效交际，笔者开展了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践研究。笔者围绕大学英语课程，特别是听说课程展开符合大学英语教学改革趋势，让非英语专业的所有学生成为受益者。

当前，部分相关研究集中在有效提高听说技能层面的研究，或是利用多媒体开展听说教学的研究。笔者从培养学生思辨能力的角度探讨听说教学，以拓宽大学英语教学改革的思路，丰富我国大学英语教学改革的内容，为高校其他课程与思辨能力培养相结合提供研究借鉴。

参考文献：

[1]Nisbet，J.Projects，Theories and Methods： the International Scene[A].In Coles，M.J.& Robinson，W.D.（eds.）.Teaching Thinking Skills A Survey of Programmes in Education[C].London： Bristol Classical Press，1991.

[2]Sternberg，R.J.Questions and Answers about the Nature and Teaching of Thinking Skill[A].In Baron，J.B.& Sernberg，R.J.（eds.）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice[C].NewYork： W.H.Freeman and Company，1987.

[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z].北京： 外语教学与研究出版社，2007.

[4]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界，2009 （1）：2-4.

[5]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999 （3）：6-9.

[6]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011（3）：66-73.

[8]刘艳萍，文秋芳，王建卿，赵彩然，王海妹.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010 （5）：133-136.

[9]束定方.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位[J].外语教学与研究，2011 （1）：137-144.

[10]孙中有.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[11]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）： 37-43.

基金项目：本文受到广东外语外贸大学教研项目资助（项目编号：GWJYYB11020）

摘 要： 本文探讨如何在大学英语听说教学中融入思辨能力的培养。通过改革听说课堂活动类型和提问类型，结果表明以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革能有效促进学生思考，提高学习兴趣，有效推动教师的专业发展。

关键词： 大学英语 听说教学 思辨能力培养

一、引言

“外语教学中偏重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养”是中国大学英语教学亟待解决的问题之一（戴炜栋，2009： 4）。针对这一现状，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们运用英语进行有效交际。笔者从微观问题着手，以广东某高校大学英语精品课程《影视英语视听说》教学实践为例，探讨思辨能力培养为导向的听说教学改革。

二、 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践

1.实践方案

笔者在国内外相关研究的基础上，结合《影视英语视听说》课程特点设计了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案（下表），主要从活动类型和提问类型两个教学环节有意识地融入思辨能力的培养。需要说明的是，如上文提到的那样，笔者对思辨能力涵盖的具体思维能力做整体研究，不分开逐个讨论，下表中的思辨能力培养目标只列出根据方案内容特点相关的思维能力培养侧重点。

表 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案

活动类型往往决定学生参与程度。传统的听说活动类型主要是选择题、是非题、填空题或内容复述等。这类活动操作简单，能达到检测学生是否理解视听材料的目的。但是，局限了学生思考的空间，学习内容仅停留在听说技能层面，与现实生活脱节。实践表明：基于真实事件设计的活动能有效促使学生积极参与，并在此过程中锻炼分析问题、结合视听材料内容、由表及里、层层深入阐述自己见解的能力。例如，“影视英语视听说”课程其中的一个单元主题是“institutionalization”（“体制化”）。笔者将发生在身边真实的故事与学生分享：一位朋友的女儿在考试的时候不选试卷提供的标准答案，而把自己认为正确的答案写在试卷上，结果被判了零分。这个孩子认为总在标准答案中做选择，自己会失去思考能力，为此很苦恼。基于此真实事件，笔者设计了“问题解决型活动”，让学生分组结合课本学到的知识为这个孩子苦恼的问题出谋划策，结果小组讨论非常积极。课后，笔者把朋友孩子的QQ邮箱留在黑板上，建议学生如果愿意就可把今天课堂上讨论的解决方案告诉她。后来笔者从朋友那里得知，她女儿收到了十多封来信，而且都是用英文写的。征得孩子的同意，笔者看了来信，学生把课堂小组讨论的内容进行了归纳、整理并且条理清晰组织成文，语言准确、流畅。可见，基于真实事件设计的活动能有效调动学生参与活动的积极性，从而提高学习兴趣和思辨能力。

课堂提问贯穿教学过程始终。有效提问能刺激思考，活跃互动，激发求知；无效提问往往阻碍思考，减少互动，打击积极性。笔者在听说教学课堂中采用开放式提问和苏格拉底问答法促进有效提问。教师在开放式提问中了解学生能否区分主次信息，能否自己组织语言清晰概括视听材料大意。同时，尽量避免直接肯定或否定学生的回答，而应根据学生的回答提出更深入的问题引发学生思考，如：你为什么这样说呢？这就是苏格拉底问答法，即“通过启发式提问与互相辩驳的方式来开展教学”（孙有中，2011：54）。如此，学生锻炼了评价别人观点、有条理地陈述自己观点的能力。

2.实践效果

衡量一门课程的改革效果应关注学生和教师双方的收获。

于“学生”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学课堂为学生营造了更平等、开放、真实的学习环境。通过对比实践前、后的课堂教学效果评分，说明这样的课堂深受学生欢迎，数据主要来源于笔者所在高校提供的“本科教学学生评教”结果。

“本科教学学生评教”是学生根据学校制定的评价指标对任课教师的课堂教学情况给予综合测评的教学效果评价活动。由学校教务处组织和管理，于每学期期末组织全体学生在网上进行匿名评价。评价指标共10项，其中与思辨能力培养相关的评价指标为“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”。本研究通过该项评价指标成绩及课程总成绩（10项评价指标的综合成绩）对比实践前、后的课堂教学效果。

学生对促进其思考和整个课程满意度均有明显提升，其中“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”评价指标由91.81624提高至92.86408，课程总成绩也由92.75400提高至93.4460。

于“教师”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学改革既是挑战又是机遇。为准备一节融入思辨能力培养的听说课，教师无疑要付出更多心血。在此过程中，教师的专业知识和思维能力得到相应提高。同时，当学生真正参与课堂活动时，教师会发现，学生往往能提出很多新的观点和想法，教师将从中收获良多。

四、结语

为真正实现有效交际，笔者开展了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践研究。笔者围绕大学英语课程，特别是听说课程展开符合大学英语教学改革趋势，让非英语专业的所有学生成为受益者。

当前，部分相关研究集中在有效提高听说技能层面的研究，或是利用多媒体开展听说教学的研究。笔者从培养学生思辨能力的角度探讨听说教学，以拓宽大学英语教学改革的思路，丰富我国大学英语教学改革的内容，为高校其他课程与思辨能力培养相结合提供研究借鉴。

参考文献：

[1]Nisbet，J.Projects，Theories and Methods： the International Scene[A].In Coles，M.J.& Robinson，W.D.（eds.）.Teaching Thinking Skills A Survey of Programmes in Education[C].London： Bristol Classical Press，1991.

[2]Sternberg，R.J.Questions and Answers about the Nature and Teaching of Thinking Skill[A].In Baron，J.B.& Sernberg，R.J.（eds.）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice[C].NewYork： W.H.Freeman and Company，1987.

[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z].北京： 外语教学与研究出版社，2007.

[4]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界，2009 （1）：2-4.

[5]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999 （3）：6-9.

[6]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011（3）：66-73.

[8]刘艳萍，文秋芳，王建卿，赵彩然，王海妹.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010 （5）：133-136.

[9]束定方.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位[J].外语教学与研究，2011 （1）：137-144.

[10]孙中有.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[11]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）： 37-43.

基金项目：本文受到广东外语外贸大学教研项目资助（项目编号：GWJYYB11020）

摘 要： 本文探讨如何在大学英语听说教学中融入思辨能力的培养。通过改革听说课堂活动类型和提问类型，结果表明以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革能有效促进学生思考，提高学习兴趣，有效推动教师的专业发展。

关键词： 大学英语 听说教学 思辨能力培养

一、引言

“外语教学中偏重语言知识的传授，轻语言交际能力的培养”是中国大学英语教学亟待解决的问题之一（戴炜栋，2009： 4）。针对这一现状，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们运用英语进行有效交际。笔者从微观问题着手，以广东某高校大学英语精品课程《影视英语视听说》教学实践为例，探讨思辨能力培养为导向的听说教学改革。

二、 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践

1.实践方案

笔者在国内外相关研究的基础上，结合《影视英语视听说》课程特点设计了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案（下表），主要从活动类型和提问类型两个教学环节有意识地融入思辨能力的培养。需要说明的是，如上文提到的那样，笔者对思辨能力涵盖的具体思维能力做整体研究，不分开逐个讨论，下表中的思辨能力培养目标只列出根据方案内容特点相关的思维能力培养侧重点。

表 以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学实践方案

活动类型往往决定学生参与程度。传统的听说活动类型主要是选择题、是非题、填空题或内容复述等。这类活动操作简单，能达到检测学生是否理解视听材料的目的。但是，局限了学生思考的空间，学习内容仅停留在听说技能层面，与现实生活脱节。实践表明：基于真实事件设计的活动能有效促使学生积极参与，并在此过程中锻炼分析问题、结合视听材料内容、由表及里、层层深入阐述自己见解的能力。例如，“影视英语视听说”课程其中的一个单元主题是“institutionalization”（“体制化”）。笔者将发生在身边真实的故事与学生分享：一位朋友的女儿在考试的时候不选试卷提供的标准答案，而把自己认为正确的答案写在试卷上，结果被判了零分。这个孩子认为总在标准答案中做选择，自己会失去思考能力，为此很苦恼。基于此真实事件，笔者设计了“问题解决型活动”，让学生分组结合课本学到的知识为这个孩子苦恼的问题出谋划策，结果小组讨论非常积极。课后，笔者把朋友孩子的QQ邮箱留在黑板上，建议学生如果愿意就可把今天课堂上讨论的解决方案告诉她。后来笔者从朋友那里得知，她女儿收到了十多封来信，而且都是用英文写的。征得孩子的同意，笔者看了来信，学生把课堂小组讨论的内容进行了归纳、整理并且条理清晰组织成文，语言准确、流畅。可见，基于真实事件设计的活动能有效调动学生参与活动的积极性，从而提高学习兴趣和思辨能力。

课堂提问贯穿教学过程始终。有效提问能刺激思考，活跃互动，激发求知；无效提问往往阻碍思考，减少互动，打击积极性。笔者在听说教学课堂中采用开放式提问和苏格拉底问答法促进有效提问。教师在开放式提问中了解学生能否区分主次信息，能否自己组织语言清晰概括视听材料大意。同时，尽量避免直接肯定或否定学生的回答，而应根据学生的回答提出更深入的问题引发学生思考，如：你为什么这样说呢？这就是苏格拉底问答法，即“通过启发式提问与互相辩驳的方式来开展教学”（孙有中，2011：54）。如此，学生锻炼了评价别人观点、有条理地陈述自己观点的能力。

2.实践效果

衡量一门课程的改革效果应关注学生和教师双方的收获。

于“学生”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学课堂为学生营造了更平等、开放、真实的学习环境。通过对比实践前、后的课堂教学效果评分，说明这样的课堂深受学生欢迎，数据主要来源于笔者所在高校提供的“本科教学学生评教”结果。

“本科教学学生评教”是学生根据学校制定的评价指标对任课教师的课堂教学情况给予综合测评的教学效果评价活动。由学校教务处组织和管理，于每学期期末组织全体学生在网上进行匿名评价。评价指标共10项，其中与思辨能力培养相关的评价指标为“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”。本研究通过该项评价指标成绩及课程总成绩（10项评价指标的综合成绩）对比实践前、后的课堂教学效果。

学生对促进其思考和整个课程满意度均有明显提升，其中“讲授具有启发性，促进了我对相关问题的思考”评价指标由91.81624提高至92.86408，课程总成绩也由92.75400提高至93.4460。

于“教师”而言，以思辨能力培养为导向的听说教学改革既是挑战又是机遇。为准备一节融入思辨能力培养的听说课，教师无疑要付出更多心血。在此过程中，教师的专业知识和思维能力得到相应提高。同时，当学生真正参与课堂活动时，教师会发现，学生往往能提出很多新的观点和想法，教师将从中收获良多。

四、结语

为真正实现有效交际，笔者开展了以思辨能力培养为导向的大学英语听说教学改革实践研究。笔者围绕大学英语课程，特别是听说课程展开符合大学英语教学改革趋势，让非英语专业的所有学生成为受益者。

当前，部分相关研究集中在有效提高听说技能层面的研究，或是利用多媒体开展听说教学的研究。笔者从培养学生思辨能力的角度探讨听说教学，以拓宽大学英语教学改革的思路，丰富我国大学英语教学改革的内容，为高校其他课程与思辨能力培养相结合提供研究借鉴。

参考文献：

[1]Nisbet，J.Projects，Theories and Methods： the International Scene[A].In Coles，M.J.& Robinson，W.D.（eds.）.Teaching Thinking Skills A Survey of Programmes in Education[C].London： Bristol Classical Press，1991.

[2]Sternberg，R.J.Questions and Answers about the Nature and Teaching of Thinking Skill[A].In Baron，J.B.& Sernberg，R.J.（eds.）.Teaching Thinking Skills：Theory and Practice[C].NewYork： W.H.Freeman and Company，1987.

[3]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[Z].北京： 外语教学与研究出版社，2007.

[4]戴炜栋.中国高校外语教育30年[J].外语界，2009 （1）：2-4.

[5]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999 （3）：6-9.

[6]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.

[7]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011（3）：66-73.

[8]刘艳萍，文秋芳，王建卿，赵彩然，王海妹.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010 （5）：133-136.

[9]束定方.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位[J].外语教学与研究，2011 （1）：137-144.

[10]孙中有.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[11]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）： 29-34.

[12]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）： 37-43.

基金项目：本文受到广东外语外贸大学教研项目资助（项目编号：GWJYYB11020）