小学信息技术教师工作的个案研究 *

王 蓉，刘美凤，吕巾娇，陈智敏

(1.上海市静安区青少年活动中心，上海 200040；2.北京师范大学 教育技术学院 教育信息技术协同创新中心，北京 100875)

小学信息技术教师工作的个案研究*

王 蓉1，刘美凤2①，吕巾娇2，陈智敏2

(1.上海市静安区青少年活动中心，上海 200040；2.北京师范大学 教育技术学院 教育信息技术协同创新中心，北京 100875)

在信息时代的今天，作为学生信息技术的“启蒙师”，小学信息技术教师理应起着重要的作用，有较高的社会地位。然而，现实并非如此乐观。该研究以小学信息技术教师工作为研究对象，采用个案研究的方法，深入教师的教学一线，根据小学信息技术教师的工作分析框架对其日常工作进行了观察、访谈和实物分析，以鲜活地展示小学信息技术教师的工作现状，总结小学信息技术教师工作存在的突出问题，分析其形成的原因，探讨提高小学信息技术教师工作绩效的建议。

小学信息技术教师；工作分析；个案研究

一、研究背景与目的

人类已进入信息时代，世界各国纷纷出台国家政策，建设信息化教育环境，推进信息技术教育，以应对21世纪信息化浪潮。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用[1]。我国的信息技术教育主要是通过信息技术课程得到落实的，其中信息技术教师应该起着举足轻重的作用。那么，现实中他们的工作如何？地位如何？值得我们密切关注，尤其是教育技术学专业应该关注信息技术教育。因为，信息技术教育是教育技术学专业的一个重要研究和实践领域，信息技术教师是教育技术学专业毕业生的一个岗位。在校的教育技术学专业学生迫切想要了解信息技术教师究竟在做什么？如何做？他们对自己的工作有什么样的看法与体验？

从目前检索到的文献来看，专门针对小学信息技术教师研究的文献较少。其中，对小学信息技术教师工作状态的研究比较多，而对这个群体真正地在做什么、怎样做和为什么这样做的研究还很少；对小学信息技术教师工作的研究，调查研究的比较多，而真正的现场描述的研究很少。由于研究方法的限制，从上述文献中，只能大致了解小学信息技术教师在学校从事工作的类型，但是并不清楚在学校中，小学信息技术教师工作时的真实状态。

因此，本研究以小学信息技术教师工作为研究对象，采用个案研究法，深入学校，根据小学信息技术教师的工作分析框架对其日常工作进行详细描述和分析。本研究一方面旨在展示小学信息技术教师工作的真实图景，丰富人们尤其是教育技术学专业人员对小学信息技术教师工作的了解。另一方面，旨在通过对小学信息技术工作存在的问题进行分析，让我们从整体上反思我国小学阶段的信息技术教育，并对相关部门提出一些建议，以促进小学信息技术教育快速发展。

二、研究设计与过程

(一)研究对象

由于本研究是长期深入学校，以“局内人”的角度深刻体验研究对象发生了什么？发生着什么？因而，很难进行大样本的研究。综合考虑性别、专业背景、教龄、行政职务等因素，我们选取了三位具有代表性的北京市某区小学信息技术教师作为研究对象。他们的基本情况如下页表所示。甲教师代表了拥有计算机学科背景、担任行政职务的青年教师；乙教师代表了根据学校教学需要转学科、纯授课型的成熟型教师；丙教师代表了主动要求转学科授课、担任行政职务累积一定教学经验的教师。

三位研究对象的基本情况

(二)研究工具——小学信息技术教师的工作分析框架

工作分析又称职务分析、职位分析或者岗位分析，是全面了解一项具体工作或具体职务的管理活动。朱智贤在《心理学大词典》一书中将“Job Analysis”诠释为对某项工作诸特性及与该工作有关的事项进行分析并收集有关资料。包括两部分：一是正确描述工作的内容和实质，如分析工作性质、范围、难易程度、工作程序、所包含的动作、使用的工具材料及所负的责任等；二是分析并确定执行此项工作的人应具备的知识、技能、经验等资格条件[2]。教师工作分析是指在各级各类教育组织中全面了解、获取与教师工作有关的详细信息的过程，具体来说，包括对各级各类学校中特定教师职务的工作内容和职务规范(教师任职资格)的描述和研究过程[3]。

在进行工作分析时，一般包括七个问题的调查(6w1h)和五个方面的信息分析[4]。另外，美国劳工部也规定了16项基本工作分析项目；而在教师人力资源领域中，一般认为教师工作分析的内容主要包括工作描述和任职资格两方面的内容[5]……总之，工作分析分别涉及工作环境、工作人员以及工作内容。

借鉴工作分析的内容维度，本文从小学信息技术教师的个人介绍、工作环境和工作内容三个维度来构建小学信息技术教师的工作分析框架。

1.个人介绍

个人介绍方面，主要描述教师学历、受教育水平及经历、从事小学信息技术教育的动机或者缘由、知识和能力的来源。教师具体的各种知识、能力将在工作内容中具体体现。

2.工作环境

教师工作环境，主要涉及教师完成工作需要的工具、机器和设备，以及对教师工作产生影响的人文环境，如学校的办学目标、岗位制度、科研制度、听课制度、工作关系。其中，教师的工作关系主要包括工作的内部关系和外部关系。内部关系涉及到上下级关系，即教师的直接上级和直接下级是谁，与学校内部哪些部门或岗位有合作关系。外部关系是指该岗位与哪些政府部门、企业机构或其他组织有联系。

3.工作内容

教师工作内容分析主要包括教师工作的目的和价值、教师工作的原则和方法、教师工作的任务和内容、教师工作流程。教师一个学期的职责介绍中，可以从整体上了解他们这个学期中担负的任务；教师一周的任务，主要描述教师某一周具体的任务，并简要统计分析各项任务所花时间及占总时间的百分比，可以大致了解教师的工作量；教师一天的活动，记录教师踏进学校到走出学校这段时间在学校中具体从事了哪些任务或者活动，这样可以直观地了解到教师花在各项任务或者活动上的时间。

(三)资料收集

本研究收集资料的工具主要有纸、笔、录音笔、照相机、录像机、电脑，搜集资料的方法如下：

观察法：分别到三位教师所在学校长期观察他们的日常工作，通过田野笔记记录表记录下他们在什么时间、什么地点、与哪些人进行了什么样的互动等。观察他们工作中的感受，工作中遇到了什么困难，又是如何解决的。

访谈法：对三位教师进行多次深度访谈，共整理录音资料近6万字，通过分析这些资料，从一个角度展现小学信息技术教师工作的信息。同时也对三位教师所在学校的校长、教师、学生、家长以及区教研员都进行了正式和非正式的访谈，从另一个角度了解小学信息技术教师工作的情况。

实物分析：收集学校的各种日常通知、文件，教师撰写的教案、文档，发现和检验研究线索，更丰富地描述在学校场所中小学信息技术教师工作的真实情景。

(四)资料分析

在研究过程中，每一次访谈、观察、实物分析，研究者都进行了及时地记录、整理，编码和归类，并写下自己的感受、困惑和反思。最后，按照小学信息技术教师工作的分析框架对其进行分析。

三、研究发现

根据小学信息技术教师的工作分析框架，我们对三位北京市某区的小学信息技术教师进行了观察、访谈和实物分析，有如下发现：

(一)小学信息技术教师实然的工作目标

信息技术教师的工作目标不清晰，不知道自己的发展方向。在信息技术教师实际的工作中，他们往往因为一些“杂事”或“事务性工作”挤占了信息技术教学的时间。从甲、丙老师一周在校时间的分布可以看到，他们只有30%左右的时间用于信息技术教学，主要包括课堂教学和教研，其他的时间分别主要用在了总务工作、电教和网管工作上。然而，无论信息技术教师的“杂事”有多少，他们的最主要职责还是上好每一节信息技术课。作为信息技术教师，需要掌握完整的信息技术学科知识、教学设计的能力、教学实施和管理的能力、交流合作的能力及一定的科研能力等。但是，他们很少花时间对照这些要求，进行深刻的自我分析，并根据自己的优势和不足，制定合理的发展目标。只有乙老师的“杂事”很少，她80%的精力都花在信息技术教学上，不断提高自身的教学设计能力、课堂语言规范、课堂管理能力等。然而，她也没有明确的发展方向，“处于走一步算一步的状态，学校安排什么就做什么”。

(二)小学信息技术教师实然的工作职责

1.教师岗位职责形同虚设，没有得到真正落实

学校的每个岗位都有相应的岗位职责，通常是由教师自己撰写，而不是领导按照岗位任务编写的。甲老师所在学校的岗位职责，就包含了47种岗位的职责。甲老师在谈论这份岗位职责的时候，却认为它没有实际意义。他说：“大家不会按照岗位职责一条条来做，老师们心里都有数，自己应该做些什么……领导安排任务下来，你能不做吗？岗位职责只是出事情的时候，追究责任有个依据罢了。”

2.教师工作任务多，时间分配不合理

小学信息技术教师在学校中要承担信息技术教学、带学生参加竞赛、参与教研活动、兼任网管、电教的工作，还可能担任学校的行政职务，还有学校领导分配下来的任务。甲老师、丙老师花在教学上面的时间都不到50%。但是作为一名信息技术教师，教学应该是第一位的，丙老师承认“我用在教学的时间非常少，我只能挤我休息的时间弄教学”。甲老师所在学校的Z校长评价甲教师的信息技术教学时，认为他把主要精力放在了总务工作上，信息技术教学只占他30%到40%的时间。

3.教师工作量考核无据可依

小学、初中、高中信息技术教师每周应该上几节课？网络维护、机房管理、多媒体设备维修等如何折算工作量？这些问题至今都没有解决，也一直困扰着信息技术教师。工作量大，再加上信息技术教师对于技术钻研比较投入，导致很大一部分教师教学业务成长不快。这些状况在一定程度上影响了信息技术教师素质的提高[6]。当丙老师承担整个学校的信息技术教学、电教、网管工作时，她超了0.5个人的工作量，后来校长给丙老师安排了两个助手，分别分担她的电教和网管工作，丙老师就刚满工作量。但是，丙老师依旧承担整个学校的信息技术课程，一周有12节的课时，而学校规定科任教师满工作量为18节课时，那丙老师承担电教组长一职抵6节课时是否合理呢？

(三)小学信息技术教师实然的工作关系

1.学校领导重视与否对信息技术教师的影响巨大

学校领导对信息技术课程的重视主要带来两方面的影响，一是能保证安排信息技术课程足够的课时，二是保证信息技术课程教学所需教学环境的建设。丙老师所在学校的W校长比较重视信息技术课程教学，为丙老师在六年级增加了1课时的信息技术课程，便于丙老师开展课程研究；W校长主动询问丙教师工作所需设备，撰写相应的设备申请报告，争取教委拨款，尽量为教师工作创造良好的硬件设施环境。所以，丙教师在工作中比较开心，成就感也很强。

2.教研员对信息技术教师有直接的指导作用

北京市某区信息技术教研员不但采用面对面的教研活动，开展教学案例分析、专题研讨、专家讲座、读书分享，而且还借助区教育研修网络平台，率领信息技术教师在区内最先采取网上教研的形式，定时组织网上研修活动，针对日常课堂教学问题，鼓励大家开动脑筋、集思广益，营造一种平等、和谐的教学研究氛围[7]。信息技术教师对这些教研活动都是非常认可的，认为“能让本学科的教师了解区里的教学安排及动向，从而安排自己的实际教学内容”“有效提高小学信息技术教师教学技能”。甲老师所在学校的科研主任就认为：“甲老师比别的老师机会(注：出去交流的机会)更多。因为教研员参与的全国性活动比较多，这个学科教研员的影响比较大。教研员在北京市、全国都给这些年轻老师搭建平台，带他们出去见世面，有的是全国的赛课、交流啊。相对来说，这个学科，由于教研员的影响大，这些年轻教师的机会就多。”

(四)小学信息技术教师实然的工作环境

1.有的学校信息技术课程配套设施不完善，影响课堂教学

信息技术课程是一门知识和技能相结合的课程，教学内容中很大一部分需要教师进行演示操作，这就对信息技术课程配套设施提出了一定的要求。目前标准的计算机教室一般都具有学生机、教师机、多媒体教学软件、投影等设备。甲老师所在学校由于办公经费不足，信息技术课程配套设施不能及时更新，计算机配置较差，学生上课时经常出现死机现象，切换广播教学等待时间过长等。小学生的注意力本来就不容易集中，设备一出现故障，很容易引起学生课堂注意力不集中，出现纪律问题，从而影响课堂教学。

2.信息技术教材不完全适合

本文研究对象所在区信息技术基础的教材主要有两个版本，一是清华大学出版社的《小学信息技术》，二是北京教育出版社的《信息技术》。但这些教材并不完全适合小学信息技术教师授课所需，甲老师认为：“三、四年级可能还会针对那些教材。像机器人教材是教研员带着自己学科教师编的……VB现在也没有教材，教研员现在也带着老师在编写，因为现在市面上买到的教材不适合小学生使用。”

3.各方对信息技术课程的认识存在偏差

从2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》到2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准(实验)》，均明确把培养和提高学生的信息素养作为首要目标。信息技术课程在理论上来说是非常重要的，但在实际中，长期受“高考指挥棒”和“计算机工具论”的影响，信息技术课程是一门“说起来重要，学起来次要，考起来不要”的课程。

甲老师所在的W校长就说：“我觉得孩子应该学习(注：信息技术课)，不用学得太深……教他最基本常规的操作，他自己就会了。信息技术课，我觉得可以往专业发展，比如机器人，它也是信息技术课中的一个内容，必须要教师教他才能会。”甲老师认为：“校长重视信息技术课也没用，即使拿了北京市学科带头人也没用，因为它没有考试。”而在学科教师看来，通过信息技术课，学生能够掌握计算机的一些基本技能，这样可以跟他们的教学结合起来：“信息技术教学应该学一些基本的技能……像幻灯片制作、表格等……学生有时候需要课前资料展示……到五、六年级，已经可以展示一个完整的资料。比如他们做一个PPT，配上音乐、配上背景，上网查比较全面的资料，然后讲。”

4.信息技术课程地位低，高年级信息技术课常被主课“借用”

在与六年级的主课教师交流中，他们普遍反映自己的教学压力很大，有小升初统考成绩压着他们，必须让孩子把当天要完成的任务完成后才能回家。所以主科教师往往会跟信息技术教师“借”课来完成他们当天的事情。丙老师授课的五、六年级经常出现学生由于被主课老师扣留修改作业而不能来上信息技术课，甲老师所在学校另一位信息技术的Z老师也遇到了类似的情况：“学校高年级老师对学生成绩抓得比较严。五(2)班的学生到现在从来没有来齐过，数学老师经常抓他们。”

5.信息技术竞赛的设立在一定程度上提高了信息技术课的地位

现在小升初，学生想要上一所“好”初中，不光看他们区统考成绩，还要看他们的“特长”。信息技术竞赛获奖就是其中的特长之一。很多学生家长就是冲着学生在信息学获奖后，凭这个特长能为孩子报一所好的学校而让孩子参加信息学竞赛。这样在一定程度上提高了信息技术课程在孩子、家长心中的地位。

6.职称评定较困难

2007年北京市教委出台了《北京市中小学班主任工作管理规程》，明确指出，在学科带头人、学科骨干教师和职称评定中，同等情况优先考虑班主任。职称评定时，每个学校都限定了名额，竟争十分激烈，像甲老师学校8个教师竞争1个小学高级名额。在小学中一般都是由主科教师担任班主任，信息技术教师很难有机会当班主任，所以在职称评定上难上加难。因此，很多信息技术教师除了通过教学上获奖，只能靠带信息学奥赛等比赛出成绩来获取晋升职称的筹码。丙老师所在学校W校长是如此看待丙老师评职称时的困难：“丙老师确实很不错，拿了很多奖，但是因为名额、论资排辈等等原因，丙老师很难评上中高……现在她已经42了，希望也越来越少。从教学上，我们区对这块不是特别重视……我们也无能为力。但是我希望她不要停止，为什么我希望她现在抓一下机器人，这也是一种特色……她也希望自己有收获。”

(五)小学信息技术教师实然的能力素质

1.教师的学科背景混乱，专业知识欠缺

当前小学的信息技术教师的专业背景混乱，专业知识欠缺，很多的调查研究也证实了这一点。小学信息技术教师的专业知识可以分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三部分。

小学信息技术教师本体性知识不足，即学科内容掌握不足。造成这种现状的原因主要有两个方面，一是小学信息技术教师很大一部分是从别的学科转过来的，他们以前就没有系统学习过信息技术的相关知识；二是信息技术学科发展很快，相应的信息技术课程教学内容更新很快，如出现了人工智能、VB编程、机器人、Adobe数字课程等新的教学内容，这些都需要小学信息技术教师从头学起。

小学信息技术教师条件性知识不足，即教学基本理论掌握不足。年轻教师在刚踏上教学的时候想得最多的是“我该怎么教”，当年轻教师们已经逐渐学会上课的时候，应该引导他们将更多的注意力转移到“为什么要这么上、怎么上效果最好”的问题上来[8]。这时往往需要相应的教学基本理论，但是这一块是一线中小学教师很缺乏的，而教师们对待这些理论学习往往觉得“头都大了”。

小学信息技术教师实践性知识不足，即教学基础技能掌握不足。一方面，信息技术课程还是一门新兴课程，在教学方法、教学模式上无法可依，另一方面，小学信息技术老师大多是年轻人，缺乏教学管理经验的积累。

2.教师的基本能力素质先天不足，专业能力欠缺

(1)不能很好地分析学生以进行差异教学

学生的信息技术水平差异大，是教师在进行信息技术课程教学时面临的一个重要问题。学生认为在信息技术课上没有学到他们想要学习的东西：“计算机很实用的，在家里面都已经学了一些。但是在计算机课上大家就是学老师给我们的软件。像Word、PPT这些我们从来都会的，不用教，我们都已经会的。家长玩的时候，我们在旁边看的时候，就学会了。”在教学中，教师基本上还是按照既定的教学计划统一进行教学，很少考虑到学生之间信息技术水平的差异，势必不能获得好的教学效果。

(2)对学生课程学习的评定不合理，难以激发学生的学习动机

小学信息技术课一般没有考试，成绩一般是综合学生课堂表现和学生完成一些计算机作品分等级评定。教师通常会在课上展示好的计算机作品，但是期末评定成绩时，平时做出好的作品的学生成绩跟其他学生往往无差别，都是“优”。丙老师就认为：“我们的学生素质非常高，我给他们的评语都是好的，不像别的老师会说哪个学生有问题。”然而她的学生其实并不认可这种评价方式：“期末的时候，成绩全都是优，瞎写优。”学生学习信息技术的动机本身就不高，再加上教师评价的不合理，就会导致学生们不容易感觉到认真学习的好处，降低了学生学习的积极性。

(3)课堂纪律管理能力有待提高

在计算机机房上信息技术课时经常会出现这样的现象：学生偷偷上网玩游戏、上QQ聊天、做小动作(如转椅子、敲键盘、拍鼠标)、聊天或是你争我吵……这些课堂上的现象在甲老师和丙老师的课堂上经常出现。造成这种现象的原因，除了小学生本身的心理年龄特点外，跟信息技术学科本身的特点和信息技术教师的教学水平有关。乙老师从一开始就注重培养学生养成良好的学习习惯，她的课堂上学生活泼，但是纪律良好。信息技术课多在计算机机房上，学生利用计算机可以安静地做学习之外的各种事情，容易导致课堂纪律不好。信息技术教师如果在教学上不能吸引学生的眼球，使学生失去了学习兴趣，而在课堂管理上又没有良好的对策，只一味强调课堂纪律，自然会出现课堂混乱的局面。

3.教师自身缺乏对信息技术教师的职业认同感和使命感

当前，很多小学信息技术教师选择教师职业时仅仅是出于功利化的目的，如教师工作虽然待遇不如IT企业那么高，但工作较之稳定、压力小、有寒暑假，有一定的社会声望等原因。甲老师选择当信息技术教师也是因为专业对口，乙老师是因为学校需要，根据学校安排，丙老师虽然是主动要求担任信息技术教学，但也是出于棒球教学面窄，很少人是因为喜欢信息技术这门学科而选择当信息技术教师。缺乏了崇高的教育理想和信念的支撑，没有对自己所教学科的认同，信息技术教师就容易把工作仅仅当作谋生的手段。

四、总结与讨论

(一)小学信息技术教师工作存在的突出问题及其原因

第一，小学信息技术教师的工作任务繁多，除了信息技术教学外，学校的电教工作、机房管理、宣传工作等往往都会落在信息技术教师身上。这一方面是因为信息技术课是副科，校领导容易认为信息技术教师的工作少，另一方面是因为信息技术老师的信息技术能力相对其他老师较高，更容易完成这些工作，还有一个原因是学校教师编制比较少。

第二，小学信息技术教师的教学条件还远远不能满足教学需求，信息技术教学不受重视，导致教学效果不尽如人意。具体表现为：课程教学硬件不足，没有合适的教材，没有国家统一规定的课程标准，还容易被主课“借课”。原因有：信息技术课对教室环境的要求比较高；信息技术更新较快，教材和课程标准不易稳定形成；信息技术没有纳入到升学考试中。

第三，小学信息技术教师地位较低，职称评定难。原因在于，信息技术没有纳入小升初考试中，从校长到学生对于信息技术的重视都远远不够。职称方面，信息技术属于小学科，名额本来就少，再加上信息技术教师地位低，为自己争取利益的机会少。

第四，小学信息技术教师专业素质有待提高，缺少职业认同感。原因在于，高等学校没有合格的信息技术教育专业，以培养相应的专业人才。小学往往是从其他学科中不太胜任的老师或者有特殊情况的老师中选择信息技术老师，科班出生的信息技术教师较少。

(二)提高小学信息技术教师工作绩效的建议

小学信息技术教师工作中的努力付出与相应的待遇有较大的差距。我们认为，为了提高小学信息技术教师的工作绩效，整个国家从上而下都应重视信息技术教育问题，并采取如下措施。

1.教师工作量的考核需有章可循

关于信息技术教师工作量的计算是所有信息技术教师都普遍关注的问题，因为许多教师反映任务繁重且工作量大，但是很多学校却没有把他们所做的工作折算到工作量中去[9]，其中一个原因就是学校缺乏信息技术教师工作量计算标准。目前，有个别地区提出了关于信息技术教师的工作量计算办法。深圳罗湖区教研中心在2004年出台了《中小学信息技术教师工作量计算参考意见（征求意见稿）》。黑龙江省的牡丹江市考虑到信息技术教师长期工作在电子辐射环境条件下，提出教育部门、学校要给予一定的奖励和补助。

2.信息技术课程教学要有据可依

目前中小学信息技术教师相对于高中信息技术教师，对课程的定位、教学内容、教学方法还不是特别清楚，一个原因就是国家已经出台了《高中信息技术课程标准》，而《中小学信息技术课程标准》迟迟未出台。有了课程标准，各地可以根据当地中小学信息技术教育的具体情况，开发适合于当地信息技术教学的教材，结束目前信息技术教材不统一、混乱现象。有了课程标准，中小学信息技术教师就了解哪些模块是信息技术教学的必学内容，哪些模块可以根据学校的具体情况进行开设，教学内容的确定也有据可依。

3.教师需要不断更新专业知识

加强教师的职前培养。师范院校要进一步提升信息技术教育专业质量。理论方面，学校根据一线中小学信息技术教师能力素质所需及时调整开设的课程，尤其是培养未来信息技术教师的信息技术学习兴趣和学习能力。因为，信息技术更新较快，教师需要不断地学习。实践方面，增加课程练习、教育见习、微格教学、教育实习的比例，让学生尽早能够了解中小学信息技术课程，并储备相应能力。

改进教师的职后培训。教育部门和学校要高度重视，给新入职的老师提供培训和学习机会，利用老教师或者教研员的力量。对信息技术教师进行定期的在职培训，更新他们的专业知识体系，也非常重要。培训内容方面，要考虑不同发展阶段的信息技术教师发展需求，要分层次、有针对性地制定培训内容。培训方式方面，由于中小学信息技术教师日常工作非常繁忙，时间有限，因此在培训的时候可以综合考虑培训效果和教师参加培训花的时间成本，采用面对面培训和网上培训相结合的方式。

(三)研究局限

首先，研究对象的数量上，由于精力有限，选择了具有代表性的三位教师，每一位研究对象都有着自己的特征。本研究结果主要是基于这三个案例得出的，而不是普适性的。但是由于其具有一定的代表性，也在一定程度上反映了当前小学信息技术教师的工作状态。其次，研究对象的工作上，本研究只跟踪记录了教师在学校内从事的任务和活动。其实教师的很多工作是在校外完成的，比如回家后教师还会备课，这部分的工作，本研究只能通过与教师的访谈、非正式的交流，侧面了解他们的工作情况。

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html，2013-10-11.

[2]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[3]申继亮.教师人力资源开发与管理: 教师发展之源[M].北京: 北京师范大学出版社,2006.

[4]萧鸣政.工作分析的方法与技术(第二版)[M].北京: 中国人民大学出版社,2006.

[5]孟晓梅.试论教师工作分析的内容[J].吉林省教育学院学报,2011,(5):52-53.

[6]张莹.信息技术教师生存与发展访谈录[J].中小学信息技术教育,2008,(4):8-11.

[7][8]朱慧.热爱,点燃我工作的热情[J].中小学信息技术教育, 2007,(9):8.

[9]本刊编辑部.信息技术教师生存与发展现状: 调查与分析[J].中小学信息技术教育, 2008,(4):5.

王蓉：硕士，研究方向为学科教学设计、教育信息化(wangrongecnu@126.com)。

刘美凤：教授，博士生导师，研究方向为教育技术学学科建设、学科教学设计与教师专业发展、人类绩效技术、信息技术教育应用(mfliu@bnu.edu.cn)。

2014年2月20日

责任编辑：宋灵青

A Case Study on Work of Information Technology Teachers in Elementary School

Wang Rong1,Liu Meifeng2, Lv Jinjiao2, Chen Zhimin2
(1.Youngster Activity Center of Jing‘an District,Shanghai 200040;2.School of Education Technology in Beijing Normal University, Collaborative & Innovative Center for Educational Technology, Beijing 100875)

Information technology teachers in elementary school should play an important role, because they are the fi rst teacher of students on IT in information age. They should achieve a higher social status. However, the reality about IT teachers is not so optimistic. This study delves into the routine work of three IT teachers in elementary school through the observations, interviews and object analyses basing on job analysis framework, in order to reveal working status of IT teachers in elementary school and summarize outstanding problems in their work. Then, some suggestions for improving work performance of IT teachers in elementary school are provided.

Information Technology; Teachers in Elementary School; Job Analysis; Case Study

G434

A

1006—9860(2014)08—0118—07

* 本文系2012年度北京市教育科学“十二五”规划重点课题“基于教师专业发展的学科教学设计研究——以北京市中小学为例”(课题编号:AJA11172)阶段性研究成果。

① 刘美凤为本文通讯作者。