美国“6+1特质”写作评价标准及启示

蔡 敏 张小亭

在美国，阅读、写作和算术被看做学生终生发展的基础，其中，写作技能更是被视为就业的基本要求。20世纪80年代初期，美国中小学教师急需一种比标准化测验更为有效的方法，用以评价学生的写作表现。为了获得更具实用性的写作评价标准，教师们对来自不同地区、各个年级的上千份学生作品进行了分析与比较，总结出了优秀作品的共同特点，这些特点被称作“6-特质”。后来这些特质便成为“6+1特质”写作评价标准的基本框架。

1983年，美国西北教育实验中心（Northwest RegionEducationalLaboratory，简称 NREL）的研究者与来自许多学区的教师共同合作，根据“6-特质”为学生写作研发更为可靠的评价标准，并且试图使该评价标准体系在写作教学中能够发挥指导作用。此后，研究者们通过对该标准进行不断地补充、完善，增加了第七个特质，最终形成了“6+1特质”写作评价标准。[1]该评价标准体系为写作教学、学生成就反馈和师生对话提供了一种有效的形式，能够提高幼儿园到十二年级的教师和学生对作品的设计、评价、讨论以及修订的能力。[2]目前，这一评价标准体系在美国已经得到了广泛应用，并已开始被中国、澳大利亚、土耳其等国家所采用。

一、“6+1特质”及其写作评价标准

（一）“6+1特质”的涵义

“6+1特质”的各个组成部分是优秀写作所具有的共同特点，同时也是NREL研发的写作评价标准的七个维度。它们分别是：想法（ideas）、组织（organization）、语气（voice）、选词（wordchoice）、句子流畅性（sentencefluency）、惯例（conventions）和呈现（presentation）。

1.想法

想法指的是作品的主要内容、中心思想及所有能够丰富和深化全文主旨的细节内容。文章中的各个细节应是有趣的、重要的并且出人意料的。优秀的作品不会“告诉”读者人们众所周知的事，而是向其“展示”生活中那些独特的、可能被忽视的信息。

2.组织

组织是文章的内部结构、行文线索的安排以及材料的编排顺序等，是以比较、演绎逻辑以及情节和事件发展的顺序为基础的。严谨的组织结构是帮助读者理解全文思想、激发阅读兴趣的关键。

3.语气

语气是作者在文章中使用与他人交流时所用的词语，能够表达作者真实的感受，是作品的核心与灵魂。该特质能充分体现个人的写作特色，是作者区别于他人的标志。

4.选词

选词指的是丰富多彩和精确的词语的使用，是作者准确表达全文中心思想的基础。合理的选词能够感动和启发读者，但这需要经过长期、反复地练习，才能不断提高个人选择词语的技能。

5.句子流畅性

句子流畅性由语言的节奏、韵律和词语的发音等决定，是文章带给读者的听觉感受。流畅的写作在大声朗读时抑扬顿挫、节奏感强并且富有动感，但这需要作者对词语的选择进行反复地推敲，同时，句子的长度、结构和风格等也需被仔细斟酌。

6.惯例

惯例共包括五个要素：拼写、标点、大小写、语法（或惯用法）和分段。为保证这些要素的正确性和合理性，作者必须认真地进行编辑与校对。由于这一特质涉及多个方面，因此作者在写作时要全面考虑各个因素。

7.呈现

呈现包括作品的视觉元素和文本元素，是作者在纸张上向读者介绍或展示作品的方式，包括字体大小、间距、边框、图表、整洁度以及整体外观等。优秀的作者应充分意识到这一特质是吸引读者的重要因素，确保已完稿的作品能够符合该特质的各项要求。

（二）“6+1特质”写作评价标准

近几年在美国，共同核心标准（CommonCore StateStandards，简称CCSS）在中小学各科教学中都得到了较为广泛的应用。NREL的研究者通过研究发现，“6+1特质”写作评价标准可以帮助教师在教学中更好地实施CCSS中的英语语言艺术标准（English Language Arts Standards），确保学生为升学与就业做好准备。该评价标准体系能够清楚地展示如何评价写作，以及教师如何对学生写作技能的发展进行监控。另外，该标准体系聚焦于优秀作品的共同特点，适用于不同类型、不同体裁的作品的评价。简而言之，“6+1特质”写作评价标准具有简明、直观、适用范围广、操作性较强等特点，详见表1。

表1 “6+1特质”写作评价标准[3]

二、“6+1特质”写作评价标准的教学应用

“6+1特质”写作评价标准不仅可以用于作品评改过程，同时还能够指导写作教学的进行。该评价标准体系最突出的特点是灵活性，无论是在写作教学还是在评改过程中，教师都可以根据需要在一段时间内重点关注一个或多个特质。正因为如此，教师可以在实际的教学活动中不断地积累经验，充分挖掘学生在不同特质方面的潜力，提高学生的写作技能。

（一）“6+1特质”写作评价标准的实施

在实施“6+1特质”写作评价标准的过程中，美国不同地区的中小学教师、学校积累了许多的成功经验。NREL通过对这些成功经验进行分析，最终将其归纳为十一个方面。笔者对这些经验进行总结，将从以下六个方面予以详细的论述。

1.素材的积累

美国中小学教师注重培养学生收集与各特质相关的资料的习惯。他们首先让学生分别建立关于各个写作特质的文件夹，然后让学生收集、整理生活中自己感兴趣的事例、书籍、报刊等，并且归类、存档。学生也可制作电子文件夹，以便日后能够更方便、更快捷地提取与使用知识。

在收集素材的过程中，学生可以从全新的视角，寻找与生活有关的七个特质的实例。学生既可以选择书籍、文章的开端、结论或关键部分，也可以记录不同作者对于同一问题的观点、看法，以及他们如何创造性地使用标点、语法和如何分段等。

2.作品的评价

让学生成为评价的主体，这样可以有效地调动学生参与课堂教学的积极性，并帮助教师与学生在评价作品的过程中建立合作伙伴关系。美国中小学教师所采取的具体做法如下：（1）教师为每个特质选取两份作品（练习初期选择好、差各一份，以明确两者差异）；（2）确保每位学生都已明确“6+1特质”评价标准中的每一项指标；（3）学生大声朗读作品；（4）让学生使用写作评价表（详见表2）分别评价这两份作品，并说明评分的理由；（5）学生保留被评作品。通常情况下，通过四到五篇例文的练习，学生基本上可以学会如何评价某个特质。

在评价作品之后，教师会向学生提供及时、明确的反馈信息，使学生能够根据作品的优缺点，确定日后努力的目标。另外，教师还可以建立一个同事间共享学生作品的网络系统，以丰富写作教学的样本库。

3.作品的修改

在学生修改作品之前，教师会开设一些写作编辑课程以教授相关知识，例如，教会学生正确拼写、恰当使用标点符号或合理分段等。在修改作品时，学生以小组为单位，确定要修改的某一个或某些特质，并设计修改方案。在实施方案后，小组间成员分享修订稿，并讨论每位学生的修改过程，最后，学生尝试修改自己的作品或其他例文。

与练习对作品的评价相同，学生只有经过四到五篇例文的训练，才能比较牢固地掌握每个特质的修改方法。需要注意的是，这些例文的类型和风格均各不相同，且难度逐渐加大。如果教师所选材料来自课堂教学、教师自己的作品或是学生正在学习的文章，那么，训练的效果将会更加显著。

4.作品的保存

在学生刚刚开始学习写作时，美国教师就鼓励每个人制作一个档案袋，用来保存自己的作品，这些作品包括草稿、修订稿或者成文等。首先，学生需建立多个文件夹，分别记录写作的每一个步骤，如构思、撰写、修改、编辑、出版等。其次，通过收集、整理和分析各部分资料，学生可以针对不同的步骤制定个人下一阶段的学习目标，然后将这些目标存入相应的文件夹。经过一段时间的学习之后，学生可以核查自己是否达到了预期的目标，并撰写反思报告，然后再次制定新的写作目标。

为了建立高质量、内容丰富的写作档案袋，教师要给学生提供足够的写作时间和写作次数，并帮助学生精选作品，只有这样写作档案袋才能全面囊括学生在各个年级、不同体裁的写作中所取得的成果。

5.让学生成为“教师”

美国中小学教师通过开展两种活动使学生成为“教师”。其一是举办“6+1特质周”（6+1Trait Week）活动。在这一周的写作教学中，班级中的学生可以组建一个讲课小组，或根据不同的写作特质分为七组，以小组为单位向低年级学生讲解写作知识，分享写作的经验。其二是在学校开展“作家之夜”（Writer’sNight）活动，学生可以邀请父母、社区成员、学校管理者等人参加该活动。这种新奇的活动方式有助于巩固学生的相关知识，培养学生与他人合作与交流的能力。在活动之前，学生需准备多个教室作为教学场所，并制定活动细则（可适当安排娱乐节目）。活动结束后，教师与学生可针对此次活动举行总结会议，交流活动经验。

6.营造轻松的写作氛围

为了避免学生在写作过程中出现紧张、焦虑等不良情绪，教师需在教学中积极建立“友好的写作氛围”（writing-friendlyenvironment），为学生创设安全、自由且舒适的写作环境。在条件允许时，教师还应为学生设立了专门的写作中心。在整个教学过程中，教师需鼓励学生表达不同的意见，允许学生重新开始、自我改进，并常为学生提供创作的机会以及同他人分享作品的机会。此外，师生之间的共同讨论也有助于轻松、愉快的写作课堂氛围的建立。

（二）学生对于作品的评价实例

NREL的研究人员从教师手中收集了大量的写作评价实例，包含了对不同年级、各个特质的学生作品的评价。由于篇幅所限，本文只介绍一篇六年级到八年级的写作评价实例。[4]因为无法直接引用学生作品的手写稿，所以该实例只对除了“呈现”之外的其他六个特质进行评价。在评价过程中，学生可以根据表1列出的评价标准，对作品达到各项标准的程度给予等级评定。评分可分为五个等级：完全达到（5分）、大部分达到（4分）、一半达到（3分）、少部分达到（2分）、个别达到（1分）。在完成评定之后，学生需填写表2，并以评语的形式简要说明给出某个等级的原因。

我最擅长的事

我最擅长的事是学习科学。我学习科学知识是靠勤奋、专心致志（consintration，concentration）、研究（studing，studying）以及思考。人们要想真正记住一些知识需要经过大量的研究（reserch，research）和观察。你还必须耐心对待这种活动，因为没有人会在第一次实验时就成功。因此，这意味着实验后再实验，直到得出正确的结论。当你进入科学世界，你必须记住这些不好的事情，例如，压力、把工作带回家、熬夜和在自己的实验过程中不幸丧命。我认为，科学是最好的工作领域，因为它是高薪的、吸引人的、充满乐趣的。在这个领域中，总是有一些新鲜事儿。将来的某一天，我会进入科学领域，并且我会成名。

注：括号中的前一个单词是学生在原文中出现的拼写错误的单词，后一个是拼写正确的单词。

表2 六年级到八年级的写作评价表

评语1：这篇作品的“想法”有效、合理，最难得的是思想较为深刻。但是，文中哪处提供了具体的支持？作者是在“告诉”，而不是“展示”。作者第一次实验是否“失败”了，他能说出一个无意中拿错了烧杯，伤害到自己的科学家吗？“科学”是一个庞大的领域，具体是哪种工作吸引了作者？文章中心还需要更加明确，才能达到5分的水平。

评语2：文章“独特性”这一特质为读者留下最为深刻的印象。“初露头角的科学家”通过全文表达了一个强烈的愿望：成为一名科学家。但是有些事作者却未给予说明，如对哪一科学领域感兴趣或对科学感兴趣的原因，文章只提到作者将“进入科学领域”和“将会成名”。

三、基于“6+1特质”写作评价标准的研讨会

NREL组织的写作专题研讨会是一种流行、有效的培训方式。通过参加各类研讨会，来自不同学校、不同学科和不同年级的教师均可以学习如何根据“6+1特质”写作评价标准组织教学活动。研讨会有如下四种类型。

第一类是“6+1特质”写作教学的经验交流会。在该类研讨会中，教师将进行以下四个方面的学习：①每个特质的教学策略和课堂测验的方法；②使用“6+1特质”评价标准来评价学生作品的方法；③针对不同年级写作的教学策略；④根据评价标准体系为学生提供有效反馈的方法。

第二类是写作初学者的内容研讨会。这类研讨会通过儿童熟悉和喜爱的著名的文学作品，向写作初学者的教师介绍“6+1特质”写作评价标准。NREL根据广受欢迎的指导手册——《幼儿可以写作和数数》（WeeCanTMWriteand WeeCanTMCount），安排此类研讨会的课程内容。在参加课程的过程中，教师可以探索多种指导听、说、读、写等教学活动的方法，丰富学生的写作经验。且通过学习特质语言（学生、教师、家长能够使用的通俗的词汇），教师能够帮助写作初学者奠定坚实的基础。

第三类是六至十二年级教师的跨学科研讨会。此类研讨会主要面向来自中学不同学科的教师（如数学、科学、社会研究等），帮助他们将学科教学与写作教学相结合。在这类研讨会中，教师可以学习如何根据“6+1特质”写作评价标准，融合数学、科学和社会研究等学科来组织跨学科的写作练习活动。同时，教师还能了解鼓励学生积极思考的方法，以及学习针对学生欠缺的能力重新设计写作课程的策略。

第四类是培训者的研讨会。这种针对培训者的培训是专门为识字教师、教师领袖、管理人员以及即将在本地区开展研讨会的课程协调员所设计的。参加者以往必须参与过上述任意一类研讨会，并已将“6+1特质”写作评价标准运用于课堂教学。通过此类研讨会的学习，参与者将了解成人学习的策略以及学会如何运用这些策略。另外，参与者还将探索写作课程计划和课堂设计，探讨如何向家庭和社区成员传授写作特质信息，以及如何为同事或者学校设计写作研讨会等。

四、对我国写作教学的启示

综上所述，美国“6+1特质”写作评价标准既能够引导教师运用有效的策略进行写作教学，也能提升学生管理个人写作过程的能力，还能培养学生有效的修改和编辑技能，帮助他们成为有自信心的作者。该评价标准体系为我国写作教学提供了多方面的启示。

（一）建立明确的写作评价标准

我国2012年《小学语文新课程标准》对一到二年级学生的“写话”提出了如下要求，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”等，但这些要求存在目标笼统、可操作性较差等问题，无法为教师与学生提供具体的指导。教师不清楚讲什么、评什么、如何讲、如何评，学生亦不知学什么、如何学，因而写作教学的效果一直不尽如人意。而美国“6+1特质”写作评价标准详细叙述了评价作品的七个维度以及更为具体的评价指标，力求从各个角度全面定义优秀作品，既明确了写作教学所要达到的目标，也为写作教学提供了直观、准确、全面的指导。我国的语文写作教学应学习和借鉴美国的有关经验，尽快建立起目标明确、可操作性强并且适合我国的写作评价标准体系。

（二）鼓励学生参与写作教学及评改过程

弗兰西斯（Francis）认为：“在各级教育中，都是教师按照标准作出判断。一般都是教师各自出题、打分或进行其他形式的学业评定。学生往往无权参与，也不进行自我评定。然而，学生若能参与评定，那将促成其发展。”[5]纵观我国传统的写作教学和评改活动，主体单一是非常突出的问题。从“6+1特质”写作评价标准的教学应用中不难发现，该评价标准体系十分注重让学生参与评改过程。通过组织“6+1特质周”和“作家之夜”等活动，充分调动学生学习的积极性，不断提升学生与他人沟通、合作的能力，增强他们的自尊心、自信心和对写作的兴趣。我国也应开展多种写作教学方式，将语文作文的加工修改落实在“我”上面，由学生来担当评价和修改的主体。例如，在作文初稿完成后，每个同学可先自行朗读并自我修改。然后，教师选择一些同学当众朗读自己的习作，按照“先发现优点再提出修改建议”的思路对他们的习作进行现场点评。随后，学生可参照教师的建议和他人的经验，进行第二次自我修改。最后，教师采用面批的方式，顺着学生行文的思路，提醒学生对文中的词语表达和谋篇布局等方面进行深入思考，鼓励他们继续自行修改。[6]此外，在小学阶段我们可以通过循环写作模式提高学生的参与度。循环写作模式是以合作学习方略为基础，在教师指导下以小组合作形式轮流写作、整体评价，引导学生在自我评改和相互评改过程中提高写作能力的一种新型写作方式，其基本操作流程为“科学分组——合理分工——拟定序列——互改互评——展示交流”。这种模式可以最大限度地实现了学生对写作教学和评改活动的参与。[7]

（三）加强对教师写作教学与评价技能的培训

NREL为了使“6+1特质”写作评价标准能在教学中发挥的效果更加显著，专门为教师提供了一系列与评价标准相关的培训活动，即不同类型的研讨会。它们能够满足来自不同年级、不同领域教师的个性化需求。我国虽然有针对中小学语文教师的培训，但却存在诸多问题，如“培训内容脱离学科教学，偏重课程改革的理论；培训形式单一，以专题讲座为主，缺乏层次；培训的有效性、实用性不强，教师不能学以致用。”[8]并且，这些培训往往忽视对教师写作教学和评价技能的训练。因此，为了提高写作教学效果，全面培养学生的写作能力，我国应注重对中小学语文教师写作教学和评价能力的培养，并确保培训的实效性。例如，学校可以邀请校内外优秀的教师、专家以互动等多种形式开展培训活动，以提升教师的教学与评价技能为重点，调动他们的积极性，切实提高培训的效果。

［1］6+1TraitWriting［EB/OL］.http://educationnorthwest.org/resource/949，2013-02-20.

［2］AnInvestigationoftheImpactofthe6+1TraitWriting Model on Grade 5 Student Writing Achievement［EB/OL］.http://educationnorthwest.org/resource/1892，2013-02-28.

［3］CrosswalkBetween6+1TraitsandCCSSEnglishLanguageArtsStandardsforWritingandLanguage［EB/OL］.http://educationnorth west.org/trait/ccss/crosswalk-between-traitsccss，2013-03-02.

［4］6+1 TraitJRWriting Scoring Examples［EB/OL］.http://apps.Educationnorthwest. org/traits/scoring_examples.php，2013-03-10.

［5］科林·马什.理解课程的关键概念（第 3版）［M］.徐佳，吴刚平（译）.北京：教育科学出版社，2009.63.

［6］王学进.开启学生写作的“动力系统”［J］.教育测量与评价（理论版），2011（6）.

［7］王洪利.小学循环写作模式的实践与研究［J］.当代教育科学，2014（4）.

［8］刘华.触及学科教育根本，提高语文教师培训实效［J］.语文建设，2011（3）.