非英语专业大学生英语词汇学习策略的调查研究

摘 要：本调查以问卷和访谈为工具，研究非英语专业大学生英语词汇学习策略使用现状及优、差学生的词汇学习策略运用差异。好学生比差学生更善于运用各种英语词汇学习策略。

关键词：词汇；学习策略；非英语专业大学生

1.引言

词汇学习是大学英语学习的重要组成部分。词汇是语音、语义和语法三者统一的整体， 是语言的基础， 是语言大系统赖以生存的支柱。离开了词汇， 任何语音、语法知识， 都将失去现实意义， 听、说、读、写、译等语言综合技能的提高也一定受到很大程度的影响。长期以来， 关于词汇学习， 多数英语教师把大量的时间和精力都花在了怎样教， 但对学习者是如何学， 即对词汇学习策略的培养和训练还明显重视不足。词汇量少已经成为大学生英语学习的主要障碍。近二十多年来，不少国外学者在这方面做了研究，在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果，如Cohen & Aphek，Sternberg 等。国内词汇学习策略的研究也在不断发展，研究者们做了一些实证研究，如：Gu & Johnson、王文宇等。

本研究采用问卷和访谈相结合的方法，旨在探讨：（1） 当前非英语专业大学生的英语词汇学习策略使用现状；（2）英语学习成绩好的学生和成绩差的学生在词汇策略运用上的差异。

2.文献综述

英语词汇学习策略研究始于20实际90年代中后期，是90年代初产生的学习者策略研究在词汇领域的应用和发展。它继承了学习者策略研究探讨怎么样学的独特视角：由于认识到学习者的参与和主观能动性是教学不可分割的一部分，词汇教学因此不仅要寻找词汇本身的规律，商定如何教单词，还要揭示词汇学习的实际过程。

学习策略是一个新兴的研究课题，是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法和技巧，是学习者自学和提高学习效率的法宝。很多学者认为学习策略是鉴别善学与否的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的重要因素之一（梅徳明，2004）。Oxford（1990）将学习策略分为两大类：直接和间接策略。直接策略又可以细分为：记忆、认知和补偿策略。间接策略也可细化为元认知、情感和社会策略。

在对一般的语言学习策略进行定义和分类的基础上，许多研究直接涉及词汇学习策略的分类和研究。Nation（1990）和Schimitt（1997）等详细论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明。Nation（1990）将词汇学习策略分为三组，分别为计划、来源和步骤。Schmitt（1997）在综合有关的语言学习策略分类及具体的词汇学习策略分类的基础上，提出了由两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略与巩固策略。

關于我国英语学习者词汇策略的描述，较早的规范且有影响是王文宇、唐建敏等的研究。这些领军之作引起了我国外语教育界的浓厚兴趣。据不完全统计，最近20多年来（1990-2011）国内核心期刊40多篇，这为了解词汇教学现状提供了第一手的材料，并积极反馈到教材编制、教学设计等各个方面。

3.研究的重点难点

从二十世纪九十年代初，我国英语词汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工作者越来越多的关注，如王文宇、唐建敏等先后进行了实证性的研究，对于深入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡献，但是范围大多局限于元认知、认知策略方面，忽略了对社会、情感策略的研究。此外，在调查对象的选择上，以往的词汇学习策略研究多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学生，而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生未曾进行过考察。本项研究将他们和文理科学生一并纳入考察范围，可以使调查对象更具有代表性。具体说来，本研究的重点难点是回答以下两个问题：1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略有什么特点？2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成绩之间的关系如何？

4.研究方法

4.1 研究对象

本研究的受试者为60名商丘职业技术学院二年级非英语专业学生。因为：一，他们有过中学六年，大学一年半的英语学习，已形成相对稳定的英语词汇学习策略。二，作为大二学生，他们迫切想扩大英语词汇量，把语言知识付诸实践，并能顺利通过国家英语等级考试。三，这些学生在二年级学习结束后，基本上不再有正式的课堂英语学习，要进一步提高英语水平，在很大程度上需要依靠自学。因此，有必要在这一阶段帮助他们以利于今后的自学。

4.2 研究工具

本研究采用问卷和访谈两种研究工具。问卷的设计参考了OMalley & Chamot 的学习策略分类方法，即元认知策略，认知策略和社会情感策略。该问卷由45 个题项组成，每个题项设5 个等级，分别代表“几乎完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”和“几乎完全符合”。该量表的信度系数（Cronbach alpha）为0. 76，具有较高信度。在问卷调查后抽取六名同学进行访谈，其中三名英语成绩好的学生（上学期英语成绩排在前25%中），三名英语成绩差的学生（上学期英语成绩排在后25%中）。

4.3 数据分析

对回收的问卷信息进行统计后，采用“社会科学统计分析软件包”（SPSS11. 5） 进行统计数据的分析。因子分析和描述性统计，用来调查受试者使用英语词汇学习策略的现状。

5.研究的目的及意义

Stern（2002）曾指出，学习策略训练应成为外语教学的一个重要的组成部分。只有当学习者能灵活选择学什么，特别是知道如何去学时，才能培养其自我管理技能，使其对自己的学习负起责任。当我们决定把词汇学习策略的训练融入教学当中后，所需解决的问题就是如何进行词汇学习策略的训练（唐建敏， 2010）所以本文基于此主要采用问卷调查的方式对非英语专业的大学生的词汇学习策略进行考察，目的是了解学生词汇学习策略的使用状况，发现学生在词汇策略使用方面的不足，为以后的词汇教学提出建议。所以本研究对大学英语的词汇学习及教学具有重要的意义：

（1）非英语专业大学生在英语词汇学习上遇到的困难和存在的问题，究其原因，很重要的一点是没有形成一定的词汇学习策略意识，缺乏策略的使用技能；

（2）在学生学习过程中，应认识到词汇学习策略在其中发挥的重要作用，才能在学习过程中主动学习和运用词汇学习策略。

（3） 在具体的教学中，教师应有意识地让学生了解学习策略的重要性，介绍有效的词汇学习策略，帮助学生们克服死记硬背的习惯，运用多种有效的方法，鼓励学生探索适合自己的词汇学习策略，培养学生自学的能力。

参考文献：

[1] Nation，I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary [M].Rowley，MA：Newbury House，1990

[2] Oxford ，R. Language Learning Strategies ：What Every Teacher Should Know[M]. Rowley，Mass.：Newbury House，1990

[3] Schmitt，N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt& M.McCarthy （eds.）Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997

[4] Stern，H.Issues and Options in Language Teaching [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002

[5] 王文宇： 观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）：47-51

[6] 唐建敏，张兴华，徐珍：大学生英语词汇学习策略的调查研究[J].外语教学与研究，2010，（4）：109-110

作者简介：管晓平（1983.6—），商丘职业技术学院助教，研究方向：英语翻译。