生本教育理念下中学德育必须注重人文关怀

姚楚舒

“要做学问先学做人”这句话充分体现了德育在教育学生成长、成才过程中的作用。什么是德育？一切与“德”相关的行为教育、养成教育都可以视作为德育，它将人的内心修养通过行动展现于外，在法律与环境的约束下，形成一种自我约束，并上升为学生自己内在的素质、素养。新课程指出学生是教学的主体，为此，我们的中学德育必须注重以生为本，倡导人文关怀。

随着时代的发展，中学德育必然会选择人文关怀，这是以生为本，完善学生价值取向的必由之路。德育必须尊重学生作为自然人的本性，在其人的本性客观存在的基础上再讨论其合理性与合法性。尊重、理解学生，平等地对待、关怀学生，除了关心学生的学业成绩，更应该关注学生的精神、心理世界，通过心理疏通和精神上的激励，最大限度地发挥学生的主观能动性与学习积极性。本文就以此为切入口，谈几点笔者的看法，望能有助于初中德育实践。

一、关注学生的主观特性

学生是完整的行为个体，具有自然人的属性，同时也具有社会人的属性。“本能与欲望”对于每个人都存在，对于初中生也不例外，当然作为社会的人又具有超越物欲需求的精神性的意义需求。尊重学生的自然人属性，发展学生超越物欲需求的精神性，这恰是我们在德育渗透时应该重点关注的。

1.建立新型的民主师生关系

要教育好学生必须了解学生的内心感受，而不是将道德、规范、礼仪强塞给学生。教师应该真正摒弃师道尊严，与学生亲密交流，成为学生的朋友。良好的师生关系是打开学生情感大门的“金钥匙”，只有建立在民主、平等的基础上，才有可能实现德育的人文关怀。

2.注重非理性因素，塑造学生的完整人格

在应试教育背景下，教育重理性化的学科教育和理性的思维过程，缺失了对学生非理性因素的发展，这样的教育势必导致学生部分素质的缺失。我们的学校教育尤其是德育，除了要关注学生的成绩和品德知识外，还应该把学生个体非理性因素的发展作为一项重要的内容，即关注学生的意志、情感、领悟、直觉和灵感等因素。从学生整体的教育来看，理性思维的提升也离不开学生情感、动机、兴趣等非理性因素的驱动，正所谓“理乃情之所系”。因此，我们的德育必须拨动学生情感之弦，关注学生的情感需求，持之以恒用情导行，发现学生在学习过程中情绪和情感的波动，并及时地予以调节，确保学生的情感积极、思维活跃。

二、强调学生的主体地位

中学德育人文关怀立足于“为学生”“为学生的一切”“为一切的学生”，以承认、尊重人的主体性为前提，把学生的兴趣、需要、追求以及接受能力作为德育的起始，把学生的成才和发展作为德育的目标。从德育内容上看，传统的德育课程及其内容过于呆板和教条化，我们应立足于学生的生活，从学生的个性发展和原有生活经验出发，构建具有生活气息的德育内容，在不知不觉中实现有效的牵引，润心无痕。学校要站在整体的角度，为不同层次的学生思考不同的德育发展要求。有的时候生活化的事件往往能够触及学生的心灵，拨动学生内在的情感，得到学生的认同，调动学生正向的情感因素，帮助学生树立正确的人生观。在内在因素的带动下，学生自主关注自己的心理，用正确的道德观来支配自己的行为，使书面化的、成文性的德育内容和理论具有实践意义，促使学生的心理更健康。

德育过程中，受教育者同教育者一样都是教育的主体。德育的过程既是教育者按照社会要求积极组织实施教育的过程，也是受教育者基于自身基础和内在需要，通过自己的积极活动自主地接受教育和进行自我教育的过程，二者是辩证的统一。而且受教育者能否获得和确立主体性，是教育能否获得成功的关键，也是德育能否实现其社会价值的关键。

三、激发学生的人性发展

德育注重人文关怀的目的在于促进学生的人性发展，从每位学生的生理、心理和思想实际出发，“一把钥匙开一把锁”，注重人个体发展的差异，而不是把人囿于统一的模式之中。教育者应明确地告诉受教育者，每个人的个性是独特的，适合别人的不一定适合自己，要按照自己的个性特点去学习、生活，努力发挥个人的潜能，不断超越自己。让学生在力所能及的范围内对自己负责，自己关心自己，自己爱护自己，自己照顾自己，自己决定该做什么，怎样去做。教育者不求学生尽善尽美，准许学生存在某些不足。要把培养和发展人丰富多彩的综合素质列为德育的重点目标，注重开发个体潜在的素质闪光点，给每个人创造自主发展的空间，充分发挥其独特的个性优势，使其形成独立高尚的品格。

总之，中学德育的人文关怀是对个体多样性原则的坚持和发展，有利于学生发展个性，形成正确的价值取向。

（责任编辑 袁 妮）endprint