追求个性化阅读,让语文教学绽放七彩

2014-11-25 21:37陈海霞
教师·中 2014年11期

陈海霞

摘要:本文主要针对语文教学中个性化阅读的实施过程进行了探索,对实现条件以及如何实现提出了自己的见解。笔者认为在阅读的过程中实现愉快的、充分的、探究的阅读态度是实现个性化阅读的前提、保证和关键,并对三种态度的实现提出了自己的看法。

关键词:愉快阅读;充分阅读;探究阅读

生活需要七彩阳光,那样的生活才会多姿,语文教学需要七彩,那样的语文才会精彩;教学是师生双边的互动过程,老师和学生都是极具个性色彩的人,教学没有既定的程序、轨迹,有的是个性化的行为,有的是随机产生的思维的撞击,有的是始料不及的“特色”表现……语文教学需要个性化的阅读。

一、愉快的阅读是实现个性化阅读的前提快乐是通向学习乐园的向导,引导学生在知识的瀚海里遨游;快乐又是潜在的学习动力,能使学生保持旺盛持久的学习热情。

愉快的阅读,应该是一种享受,醉于书间,沉于文字,在热烈的学习情绪中,学生去感受,去体验,去探究,个性在其间酝酿。语文课堂上愉快的阅读能像磁石吸针般地吸引学生忘我地投入,使其潜能个性得到最大限度的发挥。因此,语文课上我总是营造轻松愉快的氛围,让孩子们在愉快的阅读中开始学习。如教学《天鹅的故事》,课前我让学生欣赏美丽高贵的天鹅的照片,学生情绪高昂,不时发出啧啧的赞叹声,对文章产生了浓厚而愉快的阅读兴趣,这为后来课堂上学生精彩而有个性的理解与表达奠定了基础。

二、充分的阅读是实现个性化阅读的保证个性化阅读的精彩,是学生深入理解文本、与文本思想情感产生共鸣的结果。激起了浓厚的兴趣,还得有充分有效的阅读时间的保证。只有拥有足够的阅读时间,学生对语言文字潜心涵泳,体会品析,才可能实现个性化阅读。通常,在初读课文时,学生会产生一些直觉思维,产生一些疑惑,对文本产生一些似是而非的感受,这是阅读时的正常现象。此时教师若作任何讲解都将徒劳无功,都容易以“一元”压制“多元”,容易束缚学生的思维。应充分放手让学生走进课文,深入到课文的字里行间,与文本进行直接、深入的对话。在琅琅书声中,在静思默想中,学生的个体生活经验、知识积累将被唤醒,他们对文本的解读才带有个性色彩,在切己体察、悉心涵泳中,会产生新的独特的感受和深切的体验。此时的文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中将越来越清晰,学生将会越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中,感悟到字里行间所蕴含的思想感情。

如教学《天鹅的故事》,学习老天鹅破冰的文字时,我让学生反复读课文中的文字(即第5小节),然后画出最能感动自己的词语或句子,并想想为什么,学生在至少3~5遍的阅读之后开始圈画词语或句子,此时,我并没有急于让学生发言交流,圈画好后,我再一次要求学生读画出的词语和句子,思考:它们为什么打动你?在旁边写上自己的理解。经过如此反复的阅读,老天鹅破冰形象与精神已深入学生心灵。他们的回答也精彩纷呈、彰显个性。有人读出了老天鹅破冰用力之重;有人读出了老天鹅破冰的决心之大;有人读出了老天鹅的毫不犹豫;有人读出了老天鹅的勇敢无畏;有人读出了老天鹅的身先士卒,不怕牺牲……充分的阅读,为这一切的产生提供了有力的保证。

三、探究的阅读是实现个性化阅读的关键“学贵有疑”,只有有了疑问才会有探究的愿望与动力。为学生创设问题情境与探究氛围,让学生自主地探究地阅读,个性才能得以凸显,而不是千人一面,人云亦云。

如教学《一路花香》,在解析文中好水罐与破水罐的特点时,学生一致认为好水罐很骄傲,因为课文中有这样一句话——“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲”。其实,当时学生在没有深入探究的情况下,普遍认为好水罐的骄傲是一种自满的情绪。于是,我问学生:这里的骄傲什么意思?你是如何理解好水罐的骄傲的?学生被我一反问,顿时陷入沉思。我抓住时机,要求学生再读课文,带着问题,研究性、探索性地去阅读,去思考,去领悟。学生经过再次探究性的阅读,纷纷发表了自己不同的看法和理解。好水罐也许会是自满式的骄傲,因为自己总能把水满满地运到主人家,而瞧不起破水罐;但也许也会是自豪式的骄傲,因为他总能出色圆满地完成主人交给自己的任务和工作,又有什么理由不为自己感到自豪呢?我不禁为学生个性的理解而拍案叫绝。

阅读本就是个性的行为,追求个性化的阅读,展现学生真我,都会让语文教学绽放七彩。endprint