小学数学课堂教学优化

曾文辉

现结合自己多年的小学数学教学经验，谈谈如何优化课堂教学，提高教学效率。

1. 精心设计课堂教学

学生的思维过程，是学生对知识的认识过程。为了最终达到解决问题的目的，要运用最优的教学方法，采取最优的措施，进行最优的设问，才能达到最佳的教学效果。在对学生提问时，我特别注意问题的“启发性”和“准确性”。简单的问题，无助于学生的思维发展；高难度的向题，学生高不可攀；笼统的问题，会使学生对知识产生负迁移。只有结合学生实际水平，恰当地提出向题，才能有效地培养学生的思维能力。例如，在讲授“商不变的性质”这一课时，我设计出两种不同教法。一种是“扶”的教学方法，在一组算式中，一道一道题出现，一步一步地让学生观察回答，被除数和除数是怎样变化、商又怎样变化，最后才综合出商不变的性质。另一种是“启”的教学方法，出示一组算式后，先提出两个问题：①从上往下看，被除数和除数是怎样变化？商又怎样变化？②从下往上看，被除数和除数又怎样变化？商呢？再让学生观察议论，最后让学生归纳出商不变的性质。两种教法相比较，前一种课堂气氛呆板，不利于培养学生观察思维能力；后一种教法，通过学生观察、分析、议论，课堂气氛活跃，学生精力集中，积极性高，使学生在探索发现中牢固地获得知识，并在获得知识的过程中，培养了学生的思维能力和自学能力。

2. 培养学生发散思维

①试题发散思维训练。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用几种不同的方法计算）。②问题发散思维训练。讲应用题时，给出条件，让学生提出多个问题，理解应用题的数量关系。③条件补充发散思维训练。在应用题教学中，给出一个条件和问题，让学生补充另一个条件；或只给一个问题，让学生补充两个条件。这是使学生了解应用题的结构和学习运用分析法的一种训练方式。④编题发散思维训练。由低年级到高年级循序渐进，先看图编题，看式子编题，再按类型编题等。⑤解题发散思维训练。就是让学生用多种方法解答应用题。⑥拆题发散训练。就是把一道多步计算的应用题，拆成几道简单的应用题。⑦改变条件或改变问题的发散思维训练。在应用题教学中，改变某一条件或问题、改变某一词句，进行训练。通过以上训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且在课堂上给学生提供创造性思维的机会，使学生充分发挥自己的聪明才智。

3. 课堂教学脑、口、手结合

例如：一个长方形长5厘米，宽4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？先让学生用自己剪好的学具摆一摆，用若干个1平方厘米的正方形纸板去量长5厘米宽4厘米的长方形纸板的面积，再算一算。问：怎样最快求出这个长方形的面积呢？这时每个学生都动脑、动口、动手。教师把学生说的方法显示在幻灯幕上。结果学生分别说出了几种不同的方法：一种是全部摆满1平方厘米的正方形，正好是20个1平方厘米；一种是每行摆5个1平方厘米的正方形，共可以摆4行，算出5×4=20（平方厘米）；一种是每竖行摆4个1平方厘米的正方形，共可排5竖行，面积是4×5=20（平方厘米）。最后通过比较分析，师生共同总结出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。这样学生看得见，摸得着，直观形象。

4. 让学生精练巧练

精练巧练，是启发式教学的体现，可以提高学生的学习兴趣，掌握技能技巧，巩固“双基”知识，发展学生的能力。精练巧练的形式必须多样化，如在教学除数是小数的除法时，我设计了以下练习题：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除数（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除数（ ）。

②判断题。对的在题后打“√”，错的打“?”，并改正过来。

③计算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

责任编辑 潘孟良endprint

现结合自己多年的小学数学教学经验，谈谈如何优化课堂教学，提高教学效率。

1. 精心设计课堂教学

学生的思维过程，是学生对知识的认识过程。为了最终达到解决问题的目的，要运用最优的教学方法，采取最优的措施，进行最优的设问，才能达到最佳的教学效果。在对学生提问时，我特别注意问题的“启发性”和“准确性”。简单的问题，无助于学生的思维发展；高难度的向题，学生高不可攀；笼统的问题，会使学生对知识产生负迁移。只有结合学生实际水平，恰当地提出向题，才能有效地培养学生的思维能力。例如，在讲授“商不变的性质”这一课时，我设计出两种不同教法。一种是“扶”的教学方法，在一组算式中，一道一道题出现，一步一步地让学生观察回答，被除数和除数是怎样变化、商又怎样变化，最后才综合出商不变的性质。另一种是“启”的教学方法，出示一组算式后，先提出两个问题：①从上往下看，被除数和除数是怎样变化？商又怎样变化？②从下往上看，被除数和除数又怎样变化？商呢？再让学生观察议论，最后让学生归纳出商不变的性质。两种教法相比较，前一种课堂气氛呆板，不利于培养学生观察思维能力；后一种教法，通过学生观察、分析、议论，课堂气氛活跃，学生精力集中，积极性高，使学生在探索发现中牢固地获得知识，并在获得知识的过程中，培养了学生的思维能力和自学能力。

2. 培养学生发散思维

①试题发散思维训练。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用几种不同的方法计算）。②问题发散思维训练。讲应用题时，给出条件，让学生提出多个问题，理解应用题的数量关系。③条件补充发散思维训练。在应用题教学中，给出一个条件和问题，让学生补充另一个条件；或只给一个问题，让学生补充两个条件。这是使学生了解应用题的结构和学习运用分析法的一种训练方式。④编题发散思维训练。由低年级到高年级循序渐进，先看图编题，看式子编题，再按类型编题等。⑤解题发散思维训练。就是让学生用多种方法解答应用题。⑥拆题发散训练。就是把一道多步计算的应用题，拆成几道简单的应用题。⑦改变条件或改变问题的发散思维训练。在应用题教学中，改变某一条件或问题、改变某一词句，进行训练。通过以上训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且在课堂上给学生提供创造性思维的机会，使学生充分发挥自己的聪明才智。

3. 课堂教学脑、口、手结合

例如：一个长方形长5厘米，宽4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？先让学生用自己剪好的学具摆一摆，用若干个1平方厘米的正方形纸板去量长5厘米宽4厘米的长方形纸板的面积，再算一算。问：怎样最快求出这个长方形的面积呢？这时每个学生都动脑、动口、动手。教师把学生说的方法显示在幻灯幕上。结果学生分别说出了几种不同的方法：一种是全部摆满1平方厘米的正方形，正好是20个1平方厘米；一种是每行摆5个1平方厘米的正方形，共可以摆4行，算出5×4=20（平方厘米）；一种是每竖行摆4个1平方厘米的正方形，共可排5竖行，面积是4×5=20（平方厘米）。最后通过比较分析，师生共同总结出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。这样学生看得见，摸得着，直观形象。

4. 让学生精练巧练

精练巧练，是启发式教学的体现，可以提高学生的学习兴趣，掌握技能技巧，巩固“双基”知识，发展学生的能力。精练巧练的形式必须多样化，如在教学除数是小数的除法时，我设计了以下练习题：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除数（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除数（ ）。

②判断题。对的在题后打“√”，错的打“?”，并改正过来。

③计算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

责任编辑 潘孟良endprint

现结合自己多年的小学数学教学经验，谈谈如何优化课堂教学，提高教学效率。

1. 精心设计课堂教学

学生的思维过程，是学生对知识的认识过程。为了最终达到解决问题的目的，要运用最优的教学方法，采取最优的措施，进行最优的设问，才能达到最佳的教学效果。在对学生提问时，我特别注意问题的“启发性”和“准确性”。简单的问题，无助于学生的思维发展；高难度的向题，学生高不可攀；笼统的问题，会使学生对知识产生负迁移。只有结合学生实际水平，恰当地提出向题，才能有效地培养学生的思维能力。例如，在讲授“商不变的性质”这一课时，我设计出两种不同教法。一种是“扶”的教学方法，在一组算式中，一道一道题出现，一步一步地让学生观察回答，被除数和除数是怎样变化、商又怎样变化，最后才综合出商不变的性质。另一种是“启”的教学方法，出示一组算式后，先提出两个问题：①从上往下看，被除数和除数是怎样变化？商又怎样变化？②从下往上看，被除数和除数又怎样变化？商呢？再让学生观察议论，最后让学生归纳出商不变的性质。两种教法相比较，前一种课堂气氛呆板，不利于培养学生观察思维能力；后一种教法，通过学生观察、分析、议论，课堂气氛活跃，学生精力集中，积极性高，使学生在探索发现中牢固地获得知识，并在获得知识的过程中，培养了学生的思维能力和自学能力。

2. 培养学生发散思维

①试题发散思维训练。如：

（ ）+（ ）=9

（ ）×（ ）=24

（ ）÷（ ）=64

125×88=（ ）（用几种不同的方法计算）。②问题发散思维训练。讲应用题时，给出条件，让学生提出多个问题，理解应用题的数量关系。③条件补充发散思维训练。在应用题教学中，给出一个条件和问题，让学生补充另一个条件；或只给一个问题，让学生补充两个条件。这是使学生了解应用题的结构和学习运用分析法的一种训练方式。④编题发散思维训练。由低年级到高年级循序渐进，先看图编题，看式子编题，再按类型编题等。⑤解题发散思维训练。就是让学生用多种方法解答应用题。⑥拆题发散训练。就是把一道多步计算的应用题，拆成几道简单的应用题。⑦改变条件或改变问题的发散思维训练。在应用题教学中，改变某一条件或问题、改变某一词句，进行训练。通过以上训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且在课堂上给学生提供创造性思维的机会，使学生充分发挥自己的聪明才智。

3. 课堂教学脑、口、手结合

例如：一个长方形长5厘米，宽4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米？先让学生用自己剪好的学具摆一摆，用若干个1平方厘米的正方形纸板去量长5厘米宽4厘米的长方形纸板的面积，再算一算。问：怎样最快求出这个长方形的面积呢？这时每个学生都动脑、动口、动手。教师把学生说的方法显示在幻灯幕上。结果学生分别说出了几种不同的方法：一种是全部摆满1平方厘米的正方形，正好是20个1平方厘米；一种是每行摆5个1平方厘米的正方形，共可以摆4行，算出5×4=20（平方厘米）；一种是每竖行摆4个1平方厘米的正方形，共可排5竖行，面积是4×5=20（平方厘米）。最后通过比较分析，师生共同总结出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。这样学生看得见，摸得着，直观形象。

4. 让学生精练巧练

精练巧练，是启发式教学的体现，可以提高学生的学习兴趣，掌握技能技巧，巩固“双基”知识，发展学生的能力。精练巧练的形式必须多样化，如在教学除数是小数的除法时，我设计了以下练习题：

①填空

A.6.4÷0.2商的最高位是（ ）位。

B.3.95÷0.05商比被除数（ ）。

C.0.74÷3.7商比被除数（ ）。

②判断题。对的在题后打“√”，错的打“?”，并改正过来。

③计算

18.22÷3.02 1.204÷2.8

10.112÷0.158

④

（ ）÷（ ）=4.6……7

责任编辑 潘孟良endprint