结构主义教学方法在篮球技术教学中的应用分析

陆玉坤

摘要：本文主要运用了文献资料、对比分析、数理统计、实验法等研究方法，先进性学生学生身体素质差异性检验，然后进行随机分组教学实验。结果表明：通过结构主义学习方法与传统的体育教学实践课相比，明显能提高学生的学习兴趣和积极主动性，能提高学生学习技术的效率，有利于提高篮球课堂教学质量，达到预期的教学效果；对于学生的身体素质和运动能力比较，前后实验差异性不明显。

关键词：结构主义教学方法；篮球技术教学；实验研究

传统的体育教学是“讲解—示范—练习”的老套教学模式，强调的是施教者的主体作用，采用灌输式传授知识，学习者则往往没有时间进行思考、被动接受学习，一定程度上损害了学生的学习的主动性、积极性、创造性。因而，学生的主体能动性不能得到很好地发挥，使得其整个心理活动并未真正完全地投入到学习活动中，学生一味的模仿老师的动作，却不能通过自己的探索去学习，不能通过视觉、身体感觉的体验，反复思考，寻求理解教师传授篮球技术动作的合理性和方法，导致其潜在的体育能力，体育学习意识缺乏。

现代体育教学观告诉我们，既要重视教师的教法，更要重视的学生的体育学习能力的自我培养，特别是提高学生创造性思维的能力，它是更好促进学生掌握学习各种体育技术，培养学生对体育兴趣养成的良剂。本教学实验试图用先进的教学方法--结构主义学习方法指导篮球技术教学实践，探讨一种新的实践教学方法。

1、研究对象

本文的研究对象为和田师专2013级的大一工体的两个班级选取共68名同学（每班都是34人，男25人，女9人），确定一组为实验班，另一组为对照班。

2、实验设计

在教学实验过程中，实验组和对照组均在教学内容、教学人数、教学大纲、授课时数、教学时间和教学进度上采用统一标准进行，均由本研究者上课。实验前测试统计的数据分析，两个班的学生在身体质上比较无显著性差异。该实验是在保密的情况下进行，确保不会产生“霍桑效应”。

2.1实验步骤

（1）实验前先对两个教学班级进行身体素质测试，测试的指标为：身高、体重、三米移动、摸高、心理和技术基础指标进行测量评定。

实验前对两组进行身体的指标测试（表1）

由表1和表2可以看出，试验组和对照组的学生在身体形态、体重、三米移动、摸高兴趣程度等方面均无显著性差异（P>0.05）。同时在对大家进行的问卷调查中，了解到大家以前均没有学习过篮球技术。因此，可以证实这个实验是具有较高的可信度。

（2）对照组采用传统的传输式教学模式（图1），实验组采用结构主义教学模式教学（图2）。教学内容为行进间篮球三步上篮。

讲解技术 技术示范 学生练习 教师纠错 改进技术 学生练习 再改技术 技术考核

（3） 技评方法：技术教学内容结束后即进行技评，由3名或5名体育教师对他们进行评分，以去掉一個

最高分和一个最低分后取平均分得出技评分。

3 实验结果与分析

3.1 实验后实验对象身体素质对比分析

实验后实验对象素质比较情况（表 3）

组别 人数 三米移动（s） 立定跳远（m） P值

实验组

对照组 34

34 13.7±1.0

13.9±0.8 2.4±0.58

2.4±0.96 P>0.05

从表3得知，实验组和对照组的比较发现，通过结构主义教学方法之后，对篮球的专项素质均有变化不大的提高，但两组之间显著性差异不明显（P>0.05）。说明运用结构主义教学方法与传统的教学方法比较，在人体的运动素质上差异不太明显。根据运动训练学的理论，运动素质的提高主要依靠人体体能的强化训练，与运动技术的训练关系较小。

3.2 实验后两组学生技评达标和方法达标成绩的比较分析

从表4可以看出，P<0. 05，两个教学班的技评达标成绩和方法达标成绩方面均呈现显著性差异。实验组的成绩提高明显，在传统教学模式中，学生学习技术动作主要依靠教师的讲解、示范，对自己的错误动作的改进主要依靠教师和同学的纠正进行，往往强化对动作的模仿，并没有经过自己反复的动作体验，思考之后才形成更合理的动作定式，很不利于学生对篮球行进间三步篮技术形成正确的动作概念，更不利于学生对错误动作的改进和提高正确的动作技术。而结构主义教学模式是通过全面协调大脑和肌肉感觉来学习和掌握知识、技能，使学生能够在理解的基础上去掌握运动技术，大大提高了运动技能的学习效果。

实验后篮球技评达标、方法达标测试结果（表 4）

n X（技术） Y（方法） P值

实验班

对照班 34

34 8.657

8.248 86.576

85.268 <0.05

3.3 实验后两组学生学习兴趣的分析

表5是两组学生前后兴趣对照的实验结果，在两种方法教学结束后，对实验组学生的学习兴趣明显高于对照班组，这表明结构主义模式教学方法除了有助于提高掌握篮球技术，对他们体育兴趣的培养也起到很重要的作用。采用结构主义教学的学生，课堂上更加主动学习，更愿意去克服困难，不断进取。

实验后两组学员的学习兴趣程度比较（表 5）

实验组（人数） 对照组（人数）

结构主义教学非常感兴趣

结构主义教学感兴趣

结构主义教学感觉一般

结构主义教学感觉无所谓 10

5

3

2 传统教学非常感兴趣

传统教学感兴趣

传统教学感觉一般

传统教学感觉无所谓 5

6

3

9

3.4 课堂教学互动的分析

体育教学是学生和教师积极互动的过程，并从学习中体会到快乐和兴趣。实验表明，篮球教学是师生之间在交互的过程中逐渐掌握技术，教学中的师生、生生之间的互动，从互动中不断进行信息反馈，大大促进学习的效果。而传统的教学方式注重教师和学生之间的互动关系， 课堂教学的主体是教师，学生处于被动接受知识角色。而在实验组，师生之间、生生之间的交往与合作比较频繁，贯穿在整个课堂教学中。

从表6可知，实验组与对照组比较分析来看，实验组的师生互动、生生互动明显多于对照组。行进间篮球三步上篮教学采用结构主义教学更加注重在师生之间、生生之间的心理互动的过程， 通过相互间的心理互动达到不断激发学生的心理活动频数，更好的提高学生的理解学习的内容。

篮球教学中师生、生生互动的调查情况（表6）

互 动 师生互动 生生互动

组 别 讲授 提问 组织 讨论 评价 练习 讨论 示范 竞赛

对照组

实验组 95

46 36

165 19

30 36

67 57

89 23

41 67

136 12

54 2

10

4 结论与建议

4.1 结论

结构主义教学模式改变以往的传统教学模式中只注重对老师主导教学，学生被动灌输学习技能的局面，促进学生由强化灌输学习到主动性学习的转化，充分体现教学过程学生的主体地位，发挥教师是引导者作用，学习是知识、技能的自我建构性学习过程，学生的独立思考精神得到真正的发挥。篮球行进间三步篮教学中运用结构主义教学模式，能够很好的激发学生学习兴趣和主動去思考精神，从思考中渴望去尝试的自己的想法，进而在实践中不断完善自己的学习技能，同时，教师也变为体育课堂的引导者和帮助者，大大提高篮球课堂教学质量；有利于学生从枯燥的体育课技能学习中变逐渐掌握住学习体育技能的方法，从而能够增强学生成就感，很大程度上提高了学生的学习信心和探索精神。

4.2 建议

结构主义学习方法近年来在教育领域引起广泛关注，在当今国家推行全国中小学生素质教育的今天，学生的创新精神尤为显得重要，结构主义学习方法注重学生心理活动的自我建构，让学生在思索中不断摸索，将会提高学生的发散思维，但是教师能否运用好结构主义教学方法，除了对本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段的熟练掌握，还要学会把结构主义教学方法灵活运用，把握好区别对待和普遍适应相结合，结构主义学习方法不仅可以在篮球课堂教学中应用，还可在相关的体育技术教学课堂和运动训练中进行。结构主义教学方法绝不是简单学以致用，它对教师的综合能力要求较高，所以体育教师在运用结构主义学习方法的同时掌握相关交叉学科先进的教学理念和教学方法，不断提高教学的可行性、科学性、实效性。

参考文献

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