初中英语学困生课堂参与探讨

陈松玉

课堂是学生学习的主场所，英语学困生在英语课堂上往往出现一些不参与行为，提高学生课堂参与是学困生转化的重要途径。

初中英语学困生原因策略初中学生学习的时间大部分是在课堂上度过的，所以学生在学校教育中得到的发展在很大程度上都取决于学生课堂参与度以及学生在课堂上的表现。学生能否主动、积极地参与到课堂上以及如何参与到课堂上最终决定了学生是否能够学到知识，学到了多少知识，是否提高了能力以及提高了多少。教师要充分认识到学生参与课堂的重要性，因此及早发现学困生参与课堂存在的问题，并进行有效的转化，是我们初中教师义不容辞的责任。下面就初中英语教学中学困生在课堂上参与不足的原因进行一些探讨。

一、初中英语学困生“课堂行为”参与不足的原因及其干预

课堂参与行为分类：①言语类：课堂提问、课堂质疑、课后提问、主动回答、齐声回、点名回答、询问同学；②非言语行为：听讲但沉默、做笔记、倾听他人回答、目光或面部表情、点头或摇头。学困生参与课堂的现状：①参与上仅限于课堂；②以听老师讲和做笔记为主，而且多半是当时记住，过后就忘。具体分析：

1.英语学困生跟本没有从思想上意识到自己是否参与到课堂学习中了。

干预：针对这个问题教师可以让学生在课后填写“课堂反思记载表”并针对这个问题进行问卷，教师把调查得到的结果分析给学生听，让学困生能够认识到自己身上存在着的这些问题。

2.英语学困生的自制力太差，他们不能长时间地把注意力集中到课堂学习中，很容易被不相关的事情干扰而走神。

干预：针对这个问题，教师、同学和学生本人做到三提醒相结合。首先，教师要在课堂教学过程中对这些学生多观察，一旦发现问题要及时地提醒他们，帮助他们逐渐养成好的学习习惯；其次，学困生周围的学生在发现他们有注意力不集中的时候也要进行适时地提醒；最后，可以采取一些措施让学困生自己提醒自己，如让这些学生在手上戴一个橡皮筋，当发现自己有溜号的时候，就弹自己一下。长此以往下去，学困生必然会有转变。

3.英语学困生缺乏学习的认知和调控策略

干预：教师要在教学过程中对学困生加强认知和调控策略辅导，帮助学困生从自身实际情况出发，制定符合他们自己的学习计划，如一天、一周、一月等，学生有了明确的学习目标，在课堂上学习的效果也会慢慢变好。

除此以外，教师对学困生的关注要从课内延伸到课外。如课前预习环节，教师要先让学生了解预习的要点，并对要点进行讲解，然后观察他们的实际预习过程，再指预习中存在的问题，反复对他们进行指导，直到这些学生养成正确的习惯，从课堂到课后慢慢地转变学困生的学习态度，增强他们参与学习英语的意识。

二、初中英语学困生课堂中“认知参与”不足的原因及其干预

认知参与也就是学生参加课堂活动中的思考程度。这里说的思考具体来说有三种情况：记忆与操练、理解、探索性学习。学困生认知参与的现状：课堂上不善于主动开动脑筋去发现、思考、解决问题，往往是等待老师的吩咐、解释，依赖性太强。具体分析：

1.英语学困生缺乏学习英语应具备的一些策略。

干预：可以对学困生的学习策略进行一些调查和测试，把结果呈现给这些学生，通过对结果的分析，着重辅导这些学生的认识和调控策略，让他们掌握学习策略，提高学习效率，这样做可以慢慢地培养学生的学习英语的兴趣。

2.英语学困生不能从整体上去把握英语知识体系，他们头脑中的知识多半是零碎的，不能有效地把所学的英语知识建立起相应的内在联系。

干预：对学困生进行技巧辅导，让他们学会观察，干预总结，以此提高学生构建知识体系的能力。如学习特殊疑问句的时候，首先要让他们掌握特殊疑问句（what，where，why，which，where，how，how many，how much）及其表达的意思，然后弄明白一般疑问句的变法，最后才能准确的改写成特殊疑问句。

3.英语学困生学习习惯太差，如很多学生不愿意花时间记忆所学知识，而且对没有理解的知识也往往是不求甚解，没有那种一定要把知识弄懂的学习意识。

干预：可以让那些学习习惯和学习方法好的学生向学困生介绍他们的学习经验，以生促生，激起学困生转变的意识。

三、初中英语学困生课堂中“情感参与”不足的原因及其干预

情感参与是指学生在课堂教学中的情感体验。一般有四种情况：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。在情感参与中学困生多认为英语课对他们来说就是“难熬”，可见他们往往是以消极的情感（厌倦、烦躁、焦虑）去参与到课堂中，这样学习自然不会改善。具体分析：

1.英语学困生总是认为自己没有能力学好英语

干预：现代心理学表明：学习者在学习中保持愉快和不紧张，有助于发挥他们的主动性和创造性，实现意识和无意识的统一，释放巨大的能量。因此，教师要为学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，与学生建立起良好的师生关系，一步步消除学困生的焦虑，激发学生积极地参与到课堂学习中。

如在平时多和学困生交流，从日常生活、兴趣爱好到学习困惑，尽量避免让学困生产生紧张的话题，不给他们压力，以此增进和学困生的师生情感。

2.英语学困生认为自己在课堂上就一个反面教材，就是被批评的对象，认为教师不会喜欢他们，对于他们来说卡课堂氛围、师生关系一直处于一种比较紧张的状态。

干预：根据学困生的“最近发展区域”设定合理的学习目标，在一定程度上降低学生的学习障碍，让他们体验成功的喜悦。如根据学困生的实际情况布置作业，课堂上采用分层教学，不从正面去批评他们，对他们多一些鼓励，在鼓励中慢慢提高对他们的要求。

对学困生而言，让他们“跳一跳能摘到桃子”有着十分重要的意义，对于他们来说，获得成功体验可以逐渐树立起他们学习英语的自信心，如教学中可以让他们多参加一些比较简单，难度不大的单词游戏等，他们可以再不用太紧张的情况下获得成功，从而产生“想要学习英语”的欲望，逐渐形成学习英语的动力。

3.对于英语学困生来说课堂就是一个不断积累失败挫折的过程，这在很大程度上降低了他们学习英语的兴趣，而且他们的自我效能感被大大削弱。

干预：对学生传递积极的期望，可以让他们进步的更快，发展的更好，教学中教师要充分相信学困生能够学好英语，并把这种信念在教学过程中表现出来，让他们感受到教师对他们的信任，在潜移默化中把教师对他们的信任转化为自信，教师要善于发现学困生身上的闪光点，并给予肯定、鼓励，让这些闪光点发扬光大，促使学生不断进步。

总之，我们要善待学困生，不放弃任何一个学生，让他们获得同等的关注，得到应有的发展。

参考文献：

[1]王娜.浅谈初中英语学困生的转化[J].作文成功之路，2014，（01）.

[2]王芸芝.初中英语教学如何面对学困生[J].中学生英语，2014，（03）.endprint