试论艺术类大学生英语学习焦虑的问题

熊琴?陈婷

摘 要：近年来，大学英语教学改革引起了广大师生的重视，普通高校的大学英语教学取得了较大成绩。然而，艺术类大学英语的教与学中，仍然存在着一些亟待解决的问题。语言教学研究者们纷纷把研究重点从研究教师怎么教转向研究学习者如何学。其中一个重要领域是研究造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences），关注情感因素（如态度、动机、个性、焦虑、移情、自信，等等）对语言学习的影响。笔者认为，焦虑这一艺术生特别突出的情感因素，对他们的英语学习产生了严重的心理阻碍。艺术类大学生因为英语学习的动机、自信心等，易产生焦虑情绪，所以，艺术类院校教师在英语教学中要适当引导学生，帮助学生调整好学习心理，激发学生自主性地学习英语。

关键词：艺术类大学生；英语学习；焦虑

教育应该以促进人的全面发展为目标。近年来，大学英语教学改革也提倡在教学过程中将认知教育与情感教育相结合。情感是认知活动的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。而在所有影响外语学习的情感因素中，焦虑是主要因素之一。

一、外语学习焦虑及其对英语学习的影响

1.外语学习焦虑

从1986年开始，Horwitz等人把外语学习焦虑作为不同于普通焦虑感的现象进行研究。外语学习焦虑主要指学习者在学习和运用目的语过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑等不良感觉，是作用于外语学习的诸多情感因素中最关键的心理变量之一。Horwitz等人设计了外语课堂学习焦虑量表（Foreign Language Classroom Afixity Scale，即FLCAS）。该量表具有较好的内部一致性，是用来测量外语学习焦虑的理想工具。它由33个问题组成，主要包括外语课堂学习焦虑的三个方面，即交际畏惧（communication apprehension）、考试畏惧（test anxiety）

和负评价畏惧（fear of negative evaluation）。量表采用5点量表形式，其中第2、5、8、11、14、18、22、28及32题的题意为否定，其记分方式相反，所得总分为焦虑指数。教师可以通过问卷来检测学生的焦虑状况。得分越高，焦虑程度越严重，越应引起重视。

外语学习焦虑的迹象大体上可分为四类，①回避：如“忘记”答案、装出粗心的样子、迟到早退等；②身体动作：如扭动、玩弄头发或衣物、抖动身体等；③身体不适症状：如抱怨头痛、肌肉抽动、身体部位有莫名疼痛等；④其他迹象：如用功过度、有完美主义倾向、回避社交、不敢正视他人、有敌意等。当学生在课堂上出现不愿发言、不愿参与学习活动或考试成绩差等现象时，其原因未必是学生的智力或能力问题。教师应观察并分析这些现象是否是由学生的焦虑情绪引起的。

例如，学生上课时注意力不集中；回避教师的目光；经常迟到；发言时语音变调，表达困难，甚至忘了原本知道的内容或干脆保持沉默；看上去总是忧心忡忡，不愿与他人交流，等等，这些都是常见的焦虑症状。

2.焦虑对英语学习的影响

外语焦虑与其他类型的焦虑是不一样的，它对外语学习过程、考试成绩、外语交际能力、自尊心、自信心等有负面影响。虽然有些研究者发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心以及自尊心之间都存在负相关关系。大量研究表明，外语学习焦虑对外语交际能力的影响最大。同时，焦虑对学生的身心健康也有负面影响。长期焦虑有可能造成学生注意力分散、健忘、反应迟钝、学习兴趣降低，甚至自信心下降。

二、艺术类大学生英语学习产生焦虑的主要原因

探讨引起英语学习焦虑的原因对我们找到克服学习者外语学习焦虑的策略具有重大意义。导致艺术类大学生英语学习焦虑的因素很多，主要有以下几个方面：

1.学习者性格特征、自我评价等内部因素

学习英语是为了培养学生跨文化交际能力，实践性极强，要求学习者性格尽量外向点，善于表现、不怕犯错，心理宽容度高以及不介意他人的评价。艺术类学生大多性格活泼开朗，敢于冒险。但是，很多艺术类大学生缺乏正确的自我评价。有些同学自我评价过低，缺乏自信，害怕听到老师、同学对自己的否定评价；有些同学自我评价过高，产生高人一等、什么都会的感觉，但在实际交际时却并不能自由表达。所以，消极的自我评价会使同学低估自己的实力，而过高的自我评价则会使学生盲目自大，而这两种自我评价都会在学习英语的时候产生焦虑。

另一个原因是学习者不懂得学习方法，很多艺术类大学生在学了数年外语之后，结果还是学不好，这也会形成焦虑，导致学习者对英语失去兴趣甚至放弃英语。

2.与学习活动形式和教学方法有关的因素

由教学实践可知，英语课堂的气氛对英语学习焦虑的产生具有直接影响，英语课堂的气氛越是轻松愉悦，学习者拥有了一个自由、安全的心理环境，产生英语学习的焦虑程度就越低。在教学方式上，比如在全班同学面前作口头表达对多数学习者都会产生或多或少的焦虑。

在老师的引导下进行英语交流，可以促使学生集中注意力，增强学习英语的信心。老师严厉对待学生所犯错误的态度、对学生练习中出现的错误动辄批评、更正，也会加重学生的课堂焦虑，使学生怯于开口。与此同时，对于艺术类院系的学生来说，文化课并不是他们的重点课程。教师给学生的任务的难易度也是导致焦虑的重要因素。

竞争也会导致语言焦虑。比如，艺术类大学生对英语考试容易产生焦虑，

主要原因：一是艺术类学生英语基础比较薄弱，并没有掌握足够的能够通过考试的英语知识；二是有些人会想起以往英语考试失败的经历，往往因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，而焦虑反过来又影响考试的正常发挥，形成恶性循环。

3.与文化差异有关的因素

Young认为：当学习者认同某一语言全体或目标文化时，焦虑就会降低；反之，焦虑就会增高。但是，当学习者与某一语言群体或目标文化过分认同，同时感到失去自我时，焦虑也会产生。她还指出，这种焦虑与“文化休克”密切相关，并列出与此相关的情感状态：情绪压抑、恐慌、生气、伤心等。由于英语是独立于母语之外的一门学科，不仅涉及语法体系的不同，而且也包括风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念不同而导致的文化差异，有些学生害怕在英语的文化中失去自我，进而产生焦虑。

三、艺术类大学生英语学习焦虑的策略

1.针对学习者的性格特征，有针对性地帮助学生减轻和克服焦虑

由于外语课的特点，内向性格者在外语课堂中更易形成焦虑。针对性格内向者，教师应该多鼓励他们参与到课堂中来。比如，常对他们提问、进行小组活动等，使其在课堂中获得成功感，以克服性格障碍，消除紧张与不安，树立英语学习的自信心。

教师要注重向学生传授学习方法，应当把帮助艺术类大学生迅速掌握科学的学习方法当成主要任务之一。提高英语学习的效率，从而增强信心。教师还可以定期召开学习经验交流会、合作学习等活动，这样能达到相互启迪、相互促进的目的，来减少学生的焦虑。

2.以艺术类大学生为中心，创造一种友好、轻松、和谐的课堂气氛

教师要充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从艺术类大学生的需要出发，以生为本。课堂上，教师应多鼓励、多表扬，少用批评的语气，建立一个友好和谐的课堂环境。同时，教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些“互动式”合作性的课堂活动，如Role play等。这样有助于每个学生都加入到课堂活动中，从而形成一个健康向上的学习氛围。

教师还应该端正艺术类学生对英语的态度，强调拥有国际视野对成就艺术大家的重要性。在艺术类院系的教学中，专业课的教学始终排在首要位置，英语课没有受到足够的重视。艺术类大学生往往只注重专业的进步与发展，缺乏学习英语的认真态度和刻苦精神。

3.向学习者传授有关英语国家文化方面的知识

人类整个言语交际活动过程要受到相应的文化规则的制约，什么时候说什么话、怎么说都要涉及文化背景知识，在跨文化交际中更是如此。

在外语教学中，要注重培养学生的跨文化意识（cross-culture awareness）。教师应该在教授英语语言知识的同时，还要向学生传授英语国家文化，如英语国家的风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念等。在此基础上，还要进一步解释中华民族文化和英语国家文化的差异，设法让学生融入到异域文化当中去，找到认同感，以进一步减轻学生的心理焦虑。

英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。尤其是很多艺术类学生对自我英语学习不信任或夸大，更容易面临英语学习焦虑的困扰。笔者通过对艺术类大学生英语学习焦虑的调查研究发现他们英语学习焦虑的程度及主要原因，提出有效对策来应对在英语学习中过度焦虑产生的负面影响，以促进地方院校艺术类大学生英语教学更好的发展！

参考文献：

[1]Horwitz，E.K..Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J]. TESOL Quarterly，1986：20.

[2]Young，D.J.The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency rating[J].Englewood Cliffs，NJ.Prentice Hall，1991：57—64.

[3]陈 劼.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学，1997（01）.

[4]余心乐.成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教学与研究，1999（02）.

[5]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语（上海外国语大学学报），1994（04）.

（作者单位：熊 琴 江西师范大学国际教育学院；陈 婷 江西师范大学外国语学院）