课堂因你更精彩

摘 要：在教学中，教师放手让学生充分参与到学习中去，给学生充分自由选择的权利，自己去体会、去感悟，捕捉稍纵即逝的灵感，定会得到意想不到的效果。

关键词：选择；合作；领悟；唤醒；精彩

笔者在执教《游园不值》（苏教版小语五年级下册）时，采用了两种教与学的方式，取得了不同的教学效果。

教例一

师：诗人去游园没有遇见主人，正在他失望的时候，他看见了什么？

（出示课本插图）

生：一枝出墙的红杏。

师：诗人虽然没有看见园子里的美景，但是他看见了这一枝杏花。由此，诗人可能想到了什么呢？

生：这满园的春色是关不住的，这枝红杏已经代表了整个园子里的美景。

生：主人虽然锁上了园门，但我从这枝红杏身上已经看到了整个春天，这枝红杏就是春天的象征。

生：我虽然没到园子里去，但是我已经看到了这枝红杏也就心满意足了，也是不虚此行了。

师：同学们想得很好，你能用自己的话说说这两句诗的意思吗？

生：满园的春色关也关不住，一枝红杏已经伸出墙外。

师：读了这两句诗，你有什么感受？

生：春天真是太美了，任何人也阻挡不住春的气息。

生：春天真是太惹人喜爱了，到处都洋溢着勃勃的生命力。

生：我赞美大自然，我歌唱美好的春天。

教例二

师：同学们，你们看，这是什么？

（教师拿出一枝杏花）

生：这是一枝红杏。

师：请你们想象一下，一枝红杏出墙来会是一幅什么样的画面呢？把你所想到的画面用笔画下来并给它上色。

学生自由画，教师巡视，观察学生的画。两分钟左右，学生逐渐画好了。教师出示一幅学生作品：一座小院，院墙上伸出一枝缀满红色杏花的枝条，院墙中间是一扇柴门。

师：從同学们的画中，我知道大家已经理解了“一枝红杏出墙来”的意思。谁能说一说？

生：这句诗的意思说是：一枝红色的杏花从院墙上伸出来了。

师：谁能把“伸出来”换一种更生动、更形象的说法？

生：一枝红色的杏花从墙上探出头来。

生：一枝红色的杏花，悄悄地爬上了墙头，它要看看外面更大、更美丽的世界。

师：你说得太精彩了！由这一枝杏花，你还能想象一下园子里是什么情景呢？

生：园子里的杏树上缀满了杏花，一片火红。

生：还有其他许多的花草争芳斗艳。

师：请你们闭上眼睛想一想，院子里可能是什么样的情景？把想到的描述出来。

播放轻音乐，生闭眼想象，满是陶醉状。两三分钟后教师请学生说。

生：院子里春意盎然，就像花的海洋。杏树的每一根枝条上都缀满了花，整棵树就像张开了一把枝条上都缀满了花，整棵树就像张开了一把大花伞。整个园子都被它映得红彤彤的。迎春花也吹起了金黄色的小喇叭，像春姑娘漂亮的发辫。

生：院子里还有许多叫不上名儿的花，你追我赶地竞相怒放，在

预告春的消息。

生：花香引来了无数的蝴蝶、蜜蜂，在花丛中翩翩飞舞。

……

同学们兴高采烈地描述着园子里的美景。

师：同学们的想象力非常丰富，你们所描述的景色可以用诗中的哪四个字来概括？

生：春色满园。

师：朋友家虽然有围墙，有柴门，但是能关住这满园的春色吗？

生：作者的朋友家虽然有围墙、有柴门，但这些都阻挡不住生机勃勃的杏花，杏花照样能从围墙上探出头来，告诉人们这满园春色的消息。

[反思]

首先，学生的主体地位得到落实。《义务教育语文课程标准》强调，要让学生积极主动地学习，鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导学生主动参与合作学习，在教学中，教师放手让学生充分参与到学习中来，给学生充分自由选择的权利，自己去体会、去感悟，捕捉稍纵即逝的灵感。教学法中，学生充满诗情画意的语言描述正是他们主动学习的最好例证。学生在学习中开发了潜能，发展了个性。

其次，教师恰到好处地发挥了主导作用。在教学中，教师完全放手给学生，让他们自主地去探究、去体味。只有在学生遇到不能解决的困难或思考的深度、广度不够时，教师才加以适度地点拨，引导学生自主地获取知识，培养情感。

第三，多种方式培养学生语感、情感。教师运用积极的手段，让学生通过读、画、想、说，去领悟、体会诗的语言。并将之变成生动、形象、可感的画面。由此产生丰富、深刻而独特的语感。学生在相互聆听、接纳、赞赏中获得了积极的情感，身心潜能被唤醒。

第四，在开放的情境中，训练学生的发散思维，培养创新能力。在教学中，教师并没有拘泥于学生对诗句意思的简单理解，而是将之上升到更高的层次。把问题重新抛给学生，让他们自己去想象、去描述，那一句句闪耀着诗性光辉的话语就是对诗意的最好诠释，从而收到了更佳的效果。

参考文献：

耿怀国.小学数学分层作业的几点尝试[J].山东教育，2006（Z4）.

作者简介：袁海波，1979年11月出生，男，本科，就职于江苏省新沂市港头镇中心小学，小学高级教师。