课程数学 生活数学

摘 要：《3～6岁儿童学习与指南》的颁布，对幼儿园数学有了更新的认识，其中课程数学、生活数学的理念将幼儿园数学进行了融合。由于数学教育本身所蕴含独特的科学性和操作性，促使进一步思考如何在主题课程、日常生活中有效实施数学教育，使其体现出主题课程的整体性、日常生活的趣味性，真正发挥数学教学最有价值的意义。

关键词：幼儿园；数学活动；课程化；生活化

数学教学作为一门具有严谨科学性的学科，长期以来，都是自成体系的“独立王国”，在传统的学科体系中，早已作为一个学科独立存在。而《3～6岁儿童学习与指南》要求我们能引导幼儿运用数学思维的方式，去解决生活中的问题，使数学与其他领域相融，促使数学活动回归生活，使幼儿获得真正的数学能力。数学融入主题活动，我认为现实的定位应是“整合+渗透”，即幼儿园数学教育既要树立主题背景下的整体观念，又要体现向其他领域及生活的渗透。

一、树立主题背景下的整体教育观念

整合不是简单地把一个领域的学习内容相加，而是从幼儿的真实生活出发，把多领域、多方面的经验放在一起来考虑。数学融入主题之后，是立足主题的内容与要求去发掘教育内容，使数学成为主题活动中不可分割的一个部分。在我们的区域活动中，大中小三个年龄班都有涉及以“管子游戏”为主题的区域活动，管子是利用废旧的qq管制作而成的，活动中我们按照不同年龄段幼儿身心发展的特点，为他们提供不同的操作材料，从中体验不同的数学概念。在小班中我们利用在短节的qq管上涂上不同颜色，让幼儿用这些不同颜色的管子连成不同规律的彩链，在反复操作的过程中，幼儿不仅感受了规律所带来的美感，还激发了探索生活中规律的欲望。中班幼儿则是根据教师所提供的长短不同的管子，进行有序排列；同时还根据管子的点数，进行数量守恒的操作，积累有效的数学经验。大班幼儿的玩法更丰富，涉及的概念也更多：幼儿可利用管子上的点子进行单双数及顺倒数的排列，把管子当作计数器……从以上玩管子的活动中我们看出，教师设计的不只是某一领域，而是认知、情感、能力等多个方面，幼儿在这些活动中的体验和收获就会有所不同。

二、将数学活动置于生活中

数学在幼儿的生活中无处不在，主题活动中数学活动不但不会减少，而且还会更多。在小班“有趣的动物”的主题中，幼儿在认识了各种小动物后，给小动物分发点心，自然而然地融入了一一对应的概念。又如，在中班“我是乖宝宝”的主题中，幼儿在为家人“购买苹果”时，成成家有5口人，可小家伙只挑了4个苹果。问及原因时，小家伙支支吾吾：“我奶奶年纪大了，嘴里没了牙，咬不动苹果，我想给她挑一样别的东西。”好一个懂事乖巧的孩子。当问及怎样分配苹果时，他说：“爷爷一个，爸爸一个，妈妈一个，还有我一个呀。”这一实例不但反映了幼儿数物对应的能力，也体现了幼儿对家人的关注，从而进一步渗透了主题所包含的思想。

三、在主题活动中体现最有价值的数学

幼儿解决问题的过程，不仅是学习知识锻炼思维的过程，更是寻求问题的途径、发展能力的过程，我们的数学活动，有必要体现这种最有价值的过程。在大班“我是哥哥姐姐”主题中，幼儿在用身高器测出自己的身高后，产生了还可以用哪些物品来测量自己身高的疑问。于是在寻找的过程发现了身边的小棍子、绳子、竹竿等都可作为测量身体的工具，之后教师启发幼儿两人结伴进行测量，并把用不同物体测量的结果进行记录。幼儿在相互测量操作的过程中，发现测量物短，测出的数量大，测量物长，测出的数量小，同时在测量的过程中，还逐步积累了运用测量物进行测量时必须首尾相接的经验。幼儿在探究和解决问题的过程中，接触了数学，运用了数学，使数学有了实际意义，真正体现了数学的价值。

四、主题活动使幼儿更接近数学

融入主题中的数学活动，让幼儿在主题氛围情境中动手动脑，获得直接的生活体验，使数学活动更有趣味性和操作性。小班幼儿在“我的好妈妈”主题活动中，产生了“我做妈妈好帮手”的欲望，在娃娃家中帮助娃娃戴上合适的帽子，为锅子、瓶子找盖子，给一支支笔套上笔套……幼儿在游戏般的情境中表达着爱妈妈的美好情感，同时还“演绎”着生活中的一一对应。又如，在中班“好吃的水果”的主题中，我们要求幼儿按季节对水果进行分类，幼儿一一做了列举，西瓜、樱桃、杨梅、桃子是夏天的；苹果、橘子、柿子是秋天的……在列举中，发现有的水果不仅夏天有，秋天也有，于是教师抓住时机引导幼儿将原本放在两个分类圈里的相同水果，移到两圈交叉的第三个小圈内，解决了对许多幼儿来说较难理解的交集分类。在大班“各种各样的树”的主题中，幼儿发现校园内形态各异的树木，很感兴趣。于是我用幼儿关注的热点，引导他们运用已有的经验对树木进行分类。结果，幼儿不仅从树的外形，还从树叶的外形，常绿树和落叶树，是否会结果实、会开花等不同特征对树进行分类，方法竟达八九种之多，这与传统的“为分类而分类”的效果完全不同。

将幼儿园数学活动融于主题教学中，让幼儿在主题情境中动手动脑，努力完成他们所面临的工作，这才是适合他们的学习方式。幼儿只有运用自己的学习方式，才能使数学学习由难变易，取得实效。

参考文献：

廖丽英.数学教育应以尊重学前儿童认知发展规律为起点[J].学前教育：幼教版，2009（06）.

作者简介：胡爱青，1973年9月出生，本科，就职于浙江省绍兴市柯桥区华舍街道管墅幼儿园，研究方向：幼儿园科学领域。