“8421”对物理教学的促进

摘 要：通过在课堂上开展“8421”小组学习和学习的微观指导，用制度和精神的鼓舞，使学生共同合作，共同进步，进而对物理教学起到促进作用。

关键词：初中物理；小组合作；制度

初中物理因其抽象性强，所以对于初接触的中学生来说，具有一定的难度，许多学生学起来非常吃力，尤其是女生，能拿到高分者可谓是寥寥无几。许多学生想学好，但不知道怎样学，仅靠意志和纪律是很难使这些学生在课堂上有满意的表现的。“合作学习，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。”我通过在班级里开展“8421”小组学习和学习的微观指导，改变了这种状况并取得了一定的效果。现就我的班级试行情况对这两例分别讲述，不当之处还希望大家见谅。

一、建成小组

中学生的年龄决定了他们的自觉性是有限的，是需要检查督促的。这种督促不是一场大刀阔斧的思想动员，而是平时实实在在的检查。任何老师都不可能做到时时检查指导班上的几十名学生。单独一个人进行学习，遇到困难很容易放弃，但如果置身于一个群体，这个群体大多数时候大多数人的学习状态都是好的，那么就可以带动学习暂时消极的人。我在班里建立了学习小组并想方设法发挥小组的作用。

我按“8421”小组分法，把学生按成绩优劣互补分成6个大组。我的分法是这样的：“8”就是每组有8个学生。“4”，也就是将每个大组再按照成绩分成两个小组，每组4人。“2”也就是每两个人结成一对一的帮扶。

将大组变成小组，小组内再分成两个2人组。这样就可以实现最有效率的一对一辅导、讨论、检查。而且两人的检查时间、地点、内容也比较好约定。经过2人互检、4人组组长复检，能避免学生的应付行为。无论是8人组、4人组还是2人组的互助互查都是为了激发组里的每一个“1”的进步。

二、制度是个筐，精神是凝固剂

小组建好之后，要形成合力就得从组织形式上来约束，用制度来保障。刚开始学生不适应这种学习方式，为此我规定每个学生必须进行小组合作，并让学习组长记录学生的表现情况，对表现好的学生进行物质上的奖励。

制度是个筐，精神是凝固剂。没有精神的团体好比是没有灵魂的躯体。小组建成之后一定要用精神来鼓舞，想方设法形成小组文化。

用给小组起名字的方法，使学生都有一种团体意识，有一种归属感。让每组的学生给本组起一个组名，如，永不言败组、求实奋进组、雄鹰组等等。小组的奋斗口号如：永不言弃，奋斗成就未来；为理想而努力；一分耕耘，一分收获等等。另外，每个小组都有自己的纪律等等。这样小组成员有了合作意识，有了竞争意识，有了精神的鼓舞，小组的活力就会充分体现出来。

三、共同合作同进步

小组合作的基本功能体现在互助和互检两方面。互助：学生的互助才是真正的因材施教。一个老师的教育对象是几十个学生，对一部分学生“因材”了，必然影响另外一部分学生。而小组学习是一对一的，他们彼此知根知底，引导得当，他们很多人可以担当老师的角色，去教比他们掌握程度低的同学。

在平时的学习中两人互相帮助，两人都不会的提交4人小组解决，再不会提交8人小组（相邻两个4人组合起来称为8人组，其中一个4人组的组长成为8人组的组长，另一个4人组的组长成为8人组的副组长。）讨论。最终只有极少数的问题会上传到老师处，老师解决的问题就代表了8人小组共同关注的难题。这样老师辅导的效率更高。而且在这样的小组里，每个人都有机会也有义务表达：把自己知道的题目讲解给不知道的学生。这就解决了教学中常存在的一个问题：学生听懂了，考试未必得分；而能将解题思路清楚地表达给别人听的学生，他必然是对这道题涉及的知识点、解题的思路有了全局的认识并加入自己的思维，这些人必然得分。学习上，思维的超越才是决定性的超越。

互检的检查内容包括：（1）基础知识的过关，比如比热容的物理意义、电学中的相关等都要求两人及时检查并记录到印制的表格中。（2）练习的完成情况。量方面，在所做到的题目前标上日期，并约定下次检查时间。质方面，要求做过的题目都要用红笔自己对照答案打钩或差，并提问。（3）课堂听课质量的检查：主要是检查课堂笔记并记录到印制的表格。

四、群策群力见奇效

中学生的年龄决定了他们需要更新鲜的学习指导。所以我们得注重挖掘学生当中好的学习方法。有时候老师的学法指导固然全面，却不适合学生，就算适合，也不一定能让他们感同身受。我们班用出墙报的画纸折叠装订成了《班级剪贴本》。比如，物理电学的内容越来越抽象，怎么办？很多人做题不思考就翻答案，怎么办？许多概念睡起来就忘，怎么办？等等。学生针对这些学习的困惑各抒己见，我根据班会记录材料整理出这些好方法，打印贴到剪贴板中。同时他们每天遇到心理或学习困惑也会自己写在“心情交流站”里，班主任、科任老师和学生都会在后面跟帖。我们别小看这些“交流会”和“交流站”，学生能根据物理学科的特点和提问题学生的实际情况给出方法，有些学生善意的一句“我看到你平时都不做笔记，当然会漏掉老师的分析思路了！”比我们老师冥思苦想的“善意批评”更能让当事人羞愧和警醒。更重要的是通过“交流站”他们知道，原来优秀的学生甚至老师也有过他们这种困惑，这对学生心理的平稳和激发是大有裨益的。“合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。”无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个追赶者或跟随者都有归属感，不再无助。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化。因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。同时由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使物理课堂焕发无限的生机。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.

[2]李雪萍.课堂教学中如何有效地进行小组合作学习[J].考试周刊，2009（08）.

作者简介：李小青，女，1973年4月出生，本科，现就职于河南省沁阳市第四中学，研究方向：初中物理教学方法endprint