浅谈语文教师的语言素养提升策略

摘 要：语文教师的语言素养直接决定学生语言素养的形成和发展，一定程度上制约着语文教学的成功与失败。分析了当前语文教师语言方面的现状，分析了教师语言素养对学生发展、课堂成功所具有的重要意义，并从“积累”“借鉴”“练习”“反思”等几个方面探索了语言素养的提升策略。

关键词：语文教师；语言素养；语文课堂

《扁鹊见蔡桓公》中这样描述：扁鹊初见桓公就是“君有疾在腠理，不治将恐深”，再见面则是“君之病在肌肤，不治将益深”，三见面又是“君之病在肠胃，不治将益深”，作为一名医生，扁鹊可谓直截了当。于是，“桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。”医生谈病其实是一种语言交际，扁鹊当着满朝文武这么说“君有疾”，桓公好歹也是一国之君呀，让其颜面往哪儿搁？桓公讳疾忌医固然不对，但扁鹊作为医生，治病救人是其天职，应该注意一下语言的时、地、人、事等要素，设法让桓公乖乖地及早就医，而不至于落个自己“已逃秦矣”，桓侯“遂死”的结局。

一、语文教师的课堂语言现状

幸好扁鹊不是一位语文教师！可当下，在我们的语文课堂中，缺乏艺术的语言现象却处处可见。我们在听课中发现许多语文教师的教学语言存在着忽视根本目的、忘记交流对象、随意衍生琐碎问话等许多问题。在表达细节上，或叙述不清、不流畅、不规范，或照本宣科，缺乏必要的教育机智，或枯燥平淡，缺乏抑扬顿挫，或以简单重复代替评价……教师的语言缺少魅力之后，课堂气氛就显得很压抑，久而久之，学生的语言也会贫乏。由此可见，对学生而言，语文教师的语言素养意义深远。

二、语文教师语言素养的意义透析

语文教师的语言素养是指教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养，一般包括专业语言、态势语言、情感语言等几种素养。教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。它“不是蜜，却可以粘住孩子的心灵”。老师的语言风格在潜移默化中影响着每个学生，老师的语言素养直接关系到学生语言素养的形成与发展。

1.小扣柴扉轻轻开——享受艺术的课堂

许多好课就像磁铁一样深深地吸引着每个学生。教师语言信手拈来又通顺流畅，幽默诙谐中又新鲜活泼，课堂气氛活跃，听这样的课简直可以说是一种艺术享受。学生全心投入，倾情相许，沉浸其中，心门似春之柴扉，轻轻洞开；话语如涓涓细水，潺潺而流。

在《老师领进门》中，作者刘绍棠回忆自己入学的第一天，就被田老师讲故事的语言所陶醉：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒……”教师引人入胜的语言对孩子愉悦地学习具有极大的作用。

2.轻舟逾过万重山——实现师生的交流

李渔曾说：“言者，心声也。”从本质上说，语言就是思想和感情的直接表现。语文教师如同高明的导演，只有用富有感染力的语言去打动每个学生，调动学生学习的情感，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程，才能使学生领略到语言的魅力，才能使学生以主动、积极、热情的态度去学好祖国的语言文字。

3.水尝无华，相荡乃成涟漪——激起思维的火花

课堂中信息交流的主要物质载体便是教学语言。教师的语言艺术是培养学生思维能力的工具。通过语言的适时点拨、引导，开启学生的想象空间，展示学生的思维过程，使更多的学生“豁然开朗、心领神会”，得到启示和裨益，点燃思维的火花，促进思维的发展。

三、语文教师语言素养的提升策略

1.厚积累——腹有诗书气自华

语文教师要多读书。“关关雎鸠”的爱情吟诵、唐诗宋词的婉约与奔放、汉代文章的铺陈细腻、明清时期的纷繁世俗图景……这些瑰宝级的经典我们要认真品味；老舍的《猫》、鲁迅的《狂人日记》、马克·吐温的《竞选州长》、契诃夫的《变色龙》……这些现代中外名篇我们应细心欣赏。吸取语言的精华，多储存，厚底蕴，教学时才会根据需要信手拈来。窦桂梅老师自1995年到2000年的短短几年里，阅读量达到数百万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片……试想如果没有这样的阅读积累，又怎能结合特定的教学内容和情境，灵活地借鉴运用，使“主题教学法”异彩纷呈？

笔者认为，语文教师可按以下三个层次读书：（1）读与语文课文直接有关的书。如作家的评传、作品的赏析、节选课文的原著、与背景有关的史书等。（2）读与语文教育有关的书。如语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育家的书。（3）读与提高语文教师综合素养有关的书。如哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等方面的书。细致地去读这些高品位的书，有利于增强我们的文化底蕴，提高我们的理论素养。

有时，语文教师读书也不妨“书到用时方恶补”。比如，碰上自己要作讲座、专题发言、开观摩课或是写论文、申报课题……觉得思路不畅，表述不清，或问题百思不能其解时，就去书中求助。虽说是临时抱佛脚，但这种兼带功利色彩的读书也不失为一种实用的好办法。

2.常借鉴——他山之石可攻玉

语文教师要善于借鉴其他各种语言。如文学语言的情景交融，奔放时纵笔浓墨一泻千里，细腻处如珠似线委婉曼妙；舞台语言的喜怒哀乐溢于言表，辅以高低起伏的声调，再配上生动的态势语言；外交语言善长于辞令，讲究策略，攻守自如，有理有据，语文教师的语言与它们虽有差异，却可以借鉴文学语言的描绘力、演员语言的感染力、外交语言的规范度……从而丰富自己语言的表现力。

“三人行，必有我师焉。”语文教师也要向所有语言表达能力强的人学习。听广播，跟播音员学；看电视，跟电视节目主持人学；听观摩课，跟其他语言表达能力好的老师学。学语言，还包括向学生学。一方面，可以向普通话说得标准、语调语速掌握得好的学生学习；另一方面，也要了解学生喜欢什么样的语言表达，从而明确自己语言的努力方向。endprint

3.苦练习——锲而不舍金石镂

练要有目的、有针对性。普通话不过关的，要在说普通话上下功夫；语调、语速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌；口头吐字不大利索的，则要多下苦功夫练习口头表达。闻一多先生当年就读清华时，有一次演讲不好，他就在台上反复练说八遍。后来又“夜里出外演说十二遍”。演说终有进步了，又“益求精至”。“夜至凉亭演说三遍”，因不禁寒冷，才返回宿舍，仍不罢手，“又强演说五遍”。第二天又“习演说”……终成著名演说家。周星驰的无厘头电影《九品芝麻官》中也有一个镜头：包龙星为了苦练申辩口才，起早摸黑没日没夜地练，终于说得铁制龙头为之折腰、羞得河中鱼纷纷跃起……虽夸张得离谱，但语文老师却应该从中受到启发和激励。

4.勤反思——三省其言无止境

作家秦牧曾说过：“一个缺乏胃液的胃袋难以消化食物；一个缺乏思考的脑袋，也难以消化四面八方涌进来的知识，使它升华为智慧。”确实是这样，作为语文教师，光学还不够，还要会学。有了语言的积累汲取仍不够，还要在自己的课堂中实践语言，在反思中提升语言。

平时语文教师自己上课，可发挥“同伴互助”的作用，请平行班老师专门关注自己的语言情况，也可以采用录音机、录音笔、MP3之类的工具，录下自己的课堂语言，或者用DV把教学过程实录下来，课后组织“会诊”或回顾反思，向对比导语要自然、点拨语要巧妙、提示语要准确、评价语要有情、结课语要有延伸等几方面语言的境界努力，找出自己在表达、思维、逻辑等细节上的差距和问题，提出改进意见。只有这样不停地实践，不断地反思，语文教师的语言才会更有艺术，才会在课堂上激情飞扬，用自己的语言弹奏出美妙乐曲，征服学生，赢得学生共鸣，收到良好的教学效果。

现在再回头审视扁鹊见蔡桓公的故事。倘若扁鹊是个好的语文老师，他不妨学学晏子。晏子谏杀烛邹，历数烛邹三大罪，却桩桩指向景公。同样是劝诫批评，晏子的语言富有艺术，含而不露的委婉，旁敲侧击式陈述，让人幡然醒悟。扁鹊一样可适当迂回，从几个讳疾忌医的“典型案例”说起，或是选个更为适当的时间、场合向桓侯申明大义，抑或是先讲个寓言故事，让桓侯欣然曰：“寡人闻命矣”……我们语文教师也一样，应时时刻刻锤炼自己的语言，丰厚自己的底蕴，提升自己的语言素养！

参考文献：

潘攀，周筱娟.教师语言交际[M].华中师范大学出版社，2000.

作者简介：方巧玲，女，1979年10月出生，本科，研究方向：小学低段语文教学。endprint