读写互促，让习作妙笔生花

摘 要：加强读写训练是小学阅读教学的重要任务。教师要细读文本，捕捉读写训练点，利用文本中的“例子”，引领学生模仿课文中的句式、段落、篇章进行写话训练。在习作中掌握比喻、拟人等修辞手法，学会动作、语言等细节描写。更深层次理解文章中心，将课内理解延伸至课外，展开想象的翅膀，学会续写、扩写、改写。有效地将读与写有机结合，相互促进。

关键词：读写结合；随文仿写；拓展延伸

读写结合一直是语文课堂的重要教学方法，是培养学生阅读课文、仿写创新能力的重要渠道。叶圣陶先生告诉我们：“阅读是吸收与积累，正如树木汲取阳光雨露；写作是表达与创新，把吸收的养分，转化为能量，开枝散叶，释放氧气，用学到的朴实的语言表达自己的观点。”只有大量的读和适时的写，学生才能在领悟间有所收益。因此，我们在教学文本时，要处处留心，抓住每一个机会，展开读写结合的训练。下面，谈谈我在教学实践中用到的读写策略。

一、活动引趣，言之有物

1.游戏激趣感悟多

小学生对内容趣味性的需求比较强烈，在写话的过程中营造最佳的学习气氛，引导他们入情入境，让他们带着最饱满的兴趣融入课堂，去获取知识，感受快乐。前苏联教育家马卡连柯说：“游戏在儿童生活中有着举足轻重的作用，老师创造良好的时机，引导儿童玩，让儿童边玩边学，让儿童作文既轻松又愉快。”另外，小学生主要通过直观形象的观察来感知事物，游戏活动让学生亲身经历，亲身感受，带给他们丰富多彩、真实生动的主观感受。这样再把语言发展与此紧密相连，就可以做到言之有物，读写并举了。

记得在一节作文课上，我让学生做“吹泡泡”的游戏。游戏结束，我趁热打铁组织学生叙述游戏的过程。我先请他们回顾并说清游戏的规则，再让学生用上“蘸、鼓足腮帮、轻轻吹、猛地一吹……”等词语，把吹泡泡时学生的动作说具体。然后引导学生们观察泡泡的变化，有的注意到泡泡的颜色：“泡泡在阳光的照射下，折射出五颜六色的光芒，红橙蓝绿颜色各异。”有的观察到泡泡的形状：“泡泡形态各异，大小不一。小的如钻石在闪烁，大的似夜明珠般耀眼。”还有的脱口而出：“泡泡多的数不清。连在一起的两个泡泡像葫芦娃兄弟，连成串的宛如珍珠项链……”我再继续引导学生观察想象，并出示句式，让学生掌握以下的拟人句：“泡泡飞到哪里，干什么？”学生的答案五花八门：“有的飞到了我的耳边，好像在和我说悄悄话；有的飞到半空中，与蝴蝶共舞；有的停在了课桌上，听老师讲课。”最后，引导学生用比喻的方式结尾，如：“教室成了泡泡的乐园，泡泡是我们游戏的好伙伴。”在游戏中，学生通过亲身体验，亲眼观察，亲自描述，得到的体验是印象深刻的。继而把自己的快乐感知写下来，便眼中有物，有话可写。

2.课前活动热热身

又如，语文课《一分钟》，在学完课文后，学生明白了要珍惜时间，凡事不能拖延的道理。我用课后的五分钟，让学生玩“一分钟”的游戏，做自己想做的事情，看看谁完成的多。口令一下，全班齐动员，学生读书、写字、画画、整理书包、打扫教室……当忙碌的身影停下来时，我让学生用一两句话写写，这一分钟里，你们完成了什么。学生在抓紧时间的同时，也完成了写话的训练，学生将眼前的画面化为笔下的小片段：“一分钟，有时在课堂朗朗的读书声中溜走；有时在沙沙作响的作业本上跑走；有时在五颜六色的绘画纸上滑走。玩游戏的时候，一分钟很短，一眨眼就过去了。肚子饿的时候，一分钟很长，好像过了一个小时。”像这样的现场随笔，让学生在阅读后醒悟，在体验中感悟，在书写中领悟。把阅读课文、体验观察、写话抒情融为一体，一举多得，事半功倍。

游戏可以提供学生新鲜的体验，我们还可以为学生提供新的道具，如：小白兔——观察它的外形；一幅图片——小兔和乌龟的故事；一个动画片——《熊出没》引出保护森林的故事……通过创设学生喜闻乐见的游戏活动，让每一次写话都乐在其中。

二、随文仿写，言之有式

善于模仿是儿童的天性，仿写也是这些年来提高学生写作能力的一个妙招。仿写可以模仿新颖的开头结尾，独特的谋篇布局；可以模仿精彩的句型句式，细致的动作对话描写；还可以模仿涤荡起伏的故事情节和令人耳目一新的自由想象。而教材中的每一篇课文都是宝，是我们指导学生写话的范例。我们要深入文本，寻找读写训练重点，给予学生想象的空间，提供学生易于掌握的句式，让他们有章可循，有话可说。这样既降低了写作的难度，又启发了学生写作的兴趣，增强了信心，循序渐进地通过模仿实现由读到写的提升。

1.模仿句式入手，夯实语言基础

如，一年级下册《春雨的色彩》一课中，就有一个经典的句式：春雨是什么颜色的，她让什么发生了变化？通过学文、读文，我引导学生展开想象的翅膀，模仿课文进行仿写，可以写森林里，竹林里，公园里……还可以用上比喻的修辞手法。通过点拨，学生也献上了如诗的句子。（1）马蜂说：“春雨是绿色的，春雨过后，每棵树上都换上了碧绿的衣裳。”（2）小蜜蜂说：“春雨是彩色的。下雨时，小朋友穿着各种颜色的雨衣，就像一朵朵五颜六色的花。”

除此外，文章的句式还很多，如，拟人句、排比句、夸张句都具有很强的表现力。我让学生把这些精彩的重点句子反复诵读，随文仿写，既深刻理解了文章表达的意思，又积累了句型，做到了读写并举，言意兼得。

2.精彩段落仿写，提高构段能力

语文课程标准中要求，小学生写作文，低年级练习写一句话到几句话，中年级学写片段，高年级才写完整的一篇作文。所以，在课堂上，我们不要求学生全篇完成，只要能借助课文中的“例子”，借鉴它的构段方式，写好一个片段就可以了。这样有针对性的读写训练，能有效地辅助学生理清段落里的知识，句子之间的联系，掌握构段的方法。

案例一：二年级上册《植物妈妈有办法》，课文从题目到内容都运用了拟人的手法，用韵文的形式，把科学知识形象、生动地表现出来，诗歌第二、三、四节结构相似。读写结合点落脚在拟人手法的表达，以及结构相似的句式排列，培养学生的模仿和创造力。我展示了植物传播种子的其他方法的资料让学生选一两种植物，仿写诗歌两三节。学生的作品各有千秋：“露花妈妈有个好办法，下雨的时候，她让学生吸饱雨水，啪的一声，学生就翻着筋斗离开妈妈。睡莲妈妈准备了莲蓬摇篮，摇篮里的莲子妹妹随着湖水漂啊漂，醒来一看，已经离开妈妈好远了。”在教学阅读课文时，我们选择符合学生认知特点，与之写作结合有关联的段落，引导学生仿写，帮助学生了解段落的形成，提高构段的能力。

案例二：构段的方式也是多种多样的，有总分式、有因果关系式、有方位时间顺序式、有并列式等。如，三年级上册《赵州桥》一文中，“赵州桥非常雄伟。”“这座桥不但坚固，而且美观。”都是段落的中心句，然后采用了列数字、举例子、打比方的方法来具体描绘赵州桥的样子和作用。文章的总分结构一目了然，说明方法非常值得学习。我就借助文本进行方法迁移。先要求找出中心句，明确总分关系，再找出说明方法，最后运用所学介绍自己的教室或者校园。这样学生对文章的段落建构过程有了更深层次的理解，实现了从读学写，文意兼得。

3.仿写谋篇布局，引导创新思维

书法需要临帖，绘画需要描摹。句式与段落的掌握与积累，是为篇章的仿写奠定了基础。可以采用文章的框架写新的故事情节，可以模仿文本的写作顺序写自己游览的景点。如，教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，引导学生展开想象，想想还有哪些好朋友也喜欢荷叶，他们又把荷叶当成了什么？他们会说什么，模仿课文，写一篇小短文。在启发后，学生妙笔生花：荷叶绿绿的，大大的，像一把小伞。荷叶是小兔子的篮子。小兔在森林里采完蘑菇，全都装在荷叶帽子里，小兔子说：“荷叶真是我的好帮手。”荷叶是小蝴蝶的舞台。蝴蝶穿着五彩缤纷的衣裳，在荷叶上尽情舞蹈，小蝴蝶说：“荷叶给了我自信。”荷叶是小金鱼的“凉亭”，小金鱼躲在荷叶下，一边乘凉一边说：“这里的景色真美好！”……在仿写中，学生学会了分段，学会了用排比的句式写文章，学会了比喻拟人的修辞手法，学会运用特写镜头的写作方法。学生在仿中求变，仿中创新，这种以仿促写的方式，降低了写作难度，激发了独立写作的热情。仿写成为帮助学生独立写作的一条捷径。

三、拓展延伸，言之有情

将课文的内容延伸到课外，做进一步的升华，也是读写结合的重要资源。拓展方法也多种多样，有文章补白、古诗改写、寓言续写、短文扩写等类型。这是对课文进行挖掘和添枝加叶。不仅能加深对课文的理解，又能结合生活积累，培养想象能力。

如，教学《可贵的沉默》一文时，当教师问学生谁知道爸爸妈妈的生日并向他们祝贺时，学生沉默了。他们当时的神态如何？心里又是怎么想的？我让学生观察第二幅图，用一段话来补白。文中写道：“学生有的托着腮帮，满脸羞愧；有的愁眉不展，陷入沉思，他们似乎在想：父母亲从我呱呱坠地起，就体贴入微地照顾我，默默地奉献着一切，可是我却从不回报，竟然连他们的生日都不知道，我错了……”在写作中，学生掌握了神态心理描写，深刻地体会到感恩父母的道理。既学文又写话，化简为详，化虚为实。读与写相辅相成，深化主题。

拓展延伸的训练还有很多，如，把古诗《宿新市徐公店》改写成一篇小故事，学完《小摄影师》续写，小男孩会想什么，怎么做，是否会回来，掌握心理描写。

阅读和写作是运用文字进行表达的重要方法，阅读重于积累，写作在于创新。在阅读教学中，我们要立足文本阅读，提炼习作方法，随文练笔，读写结合，让学生有话可说，有章可循，让写话化繁为简，化难为易，有效地提高学生的读写能力。我们要让学生在游戏中乐于写作，在仿写中博采众长，在拓展中尽情想象，最终实现教学相长，读写双赢。

参考文献：

陈东梅.以读激写，以写促读，妙笔生花：小学语文课堂小练笔微探[J].读写算，2011（49）.

作者简介：罗溶珊，女，1981年3月生，大专，就职学校：福建福州教院附属第一小学，研究方向：小学语文基于读与写教学的有效性系列研究。