《小松鼠找花生》教学纪实与评析

杨晓东 王秀丽

教学目标：

1.自主认识“找、生”等12个生字。

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国语言的美。

3.在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

教学重难点：

1.认识本课的12个生字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。

2.知道花生在地里结果的特点。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

师：同学们，今天老师带来了一位住在森林里的朋友，瞧，它来了！大家看看它是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

生：你好，小松鼠！（齐答）

教师用多媒体课件演示小松鼠的谜语，学生猜，教师板书：花生。

师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书“找”，强调“找”的读音。）

二、明确学习目标

教师出示学习目标，并请一名同学朗读学习目标。

三、学生自主学习，师生研讨

师：学习目标已经明确了，现在请同学们轻轻地翻开书，采用自学中的独学方式读文。

1.出示自学提示一：自读课文，学习生字。

（1）自由读文，认识生字

师：如果我们在读课文时遇到困难，老师有一个办法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。用你喜欢的方法来读读这个有趣的故事。

（2）检查生字 整体读文

师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。生字宝宝也来了，你是用什么方法记住这些字的？生字最喜欢和聪明的孩子交朋友，它们现在都跳进你们的课文里了，谁愿意把你喜欢的句子读给大家听？

2.出示自学提示二：再读课文，给每个自然段前标上序号。这篇课文共有几个自然段？

师：谁能说说课文一共有几个自然段？

生：课文一共有5个自然段。

师：同学们找得真对，每行开头空两格的就是一个自然段。请五名学生读，其他同学当一当“聪明的小耳朵”，听听他们读课文的时候有没有把课文读准确，做到不加字、不漏字、不改字。

3.出示自学提示三：表演读这个故事，体会小松鼠多想尝尝花生的味道啊！

师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。这些花是什么样子的？

生：黄黄的，金黄的，鲜艳的……

师范读：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳！

师：学老师的样子读一读这美丽的小花吧！（生读）

师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花在阳光下鲜艳地开放。把小松鼠也吸引来了！可它从没见过，脑子里打了个大大的问号（教师板书“？”，并指导学生用问的语气来读。）

师：小鼹鼠来了，他是怎样告诉小松鼠的呢？（出示小鼹鼠的资料）

师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物说了什么？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠、小鼹鼠，你一定会读得更棒。大家可以戴上头饰，加上表情和动作表演着读。

学生自读，师生合作读文，同桌两人合作读，师生同读。

师：花生这么好吃，小松鼠可高兴了！（大屏幕出示）他想：等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看结花生了没有。他等啊，等啊，等了很长时间，也没看见一个花生。

师：你没有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？

生：失望、难过、奇怪……

师：小松鼠的脑子里又打了个问号。（出示：“是谁把花生摘走了呢？”）

4.自学提示四：解决小松鼠的疑问，是谁摘走了花生呢？

师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的花生呢？”请大家当一当小侦探，帮小松鼠想一想，和小组的同学讨论一下，希望大家说的时候要注意说出理由。

师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

生：在泥土里。

师：花生究竟都到哪里去了？还是让我们的小花生自己说说吧。

教师播放花生生长过程的资料。

师：原来花生没有丢，全在泥土里！真是虚惊一场！我们快来告诉小松鼠吧。

师：小松鼠知道后会说什么呢？

生：啊！原来花生是长在地里的！

四、拓展延伸，展示自我

师：通过课前预习，你们还知道哪些植物和花生一样，果实长在土里呢？

五、作业布置

师：小松鼠以后会怎么做？课文里的故事虽然结束了，但是只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？把你续编的故事讲给爸爸妈妈听。孩子们，这节课你们表现得真不错，小松鼠很感激你们帮它找到了花生，它们要回到树林里了，让我们共同和它们说再见吧！

总评：

杨老师在教学中运用了和平小学“三部九步”教学模式和阅读课教学相结合的方法，巧妙地设计自学提示，使学生轻松地完成学习目标。本课开始就运用直观的实物和有趣的谜语导入新课，符合低年级儿童的认知规律，整体教学设计平实、清新、自然，在课堂中能够收放自如地视学生为“语文学习的主人”，在各个环节都相机渗透了朗读的指导，通过读了解小松鼠的心理活动，通过读感悟文章的思想内容。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个孩子都喜欢读书，并主动读书。这节课设计了多种形式的朗读，配以形象生动的多媒体课件，让学生在读中感悟，升华自己的思想，这样教学难点会迎刃而解，学生从中更会感受到阅读的乐趣，从而达到教学目的。

（责任编辑 冯 璐）