应用型本科高校课程设计教学的调查研究

黄秋香

课程设计课程是应用型高校培养应用型人才的重要实践性环节。通过对应用型本科高校课程设计教学现状的调查，分析课程设计现状，并对存在问题提出改进的措施和方法。

课程设计 调查研究 对策

应用型本科人才培养与传统本科人才培养之间存在明显的差异，突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。培养应用型人才是一个系统工程，应用型高等院校应该加强实践教学环节。实践类课程的开设，有利于培养学生的实践能力和创新精神，是应用型院校本科教学的重要组成部分，相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，它具有课堂理论教学所不可替代的作用。

目前，我国高校普遍存在“重理论、轻实践”的思想，对于课堂教学，学生和教师都比较重视，而对于实验、实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节则未能摆到应有的位置，实践教学的内在价值和重要的现实意义并没有得到足够的重视，高校各专业实践教学普遍弱化，实践教学质量低下，培养出的学生不能真正综合利用所学理论知识解决实际问题的能力，更不能培养和锻炼学生的自主设计与开发的创新能力。这一短板，影响学生走上工作岗位的胜任力，实践教学现状与社会的要求有相当的距离。

课程设计课程是高校培养应用型人才的重要实践性环节，是介于课内实践与毕业设计的中间课程。它不仅可以巩固学生所学专业课程的基本知识，更是提高学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，为而后做好毕业设计打好基础。

相比较其他课堂教学、甚至于同样是实践教学环节的毕业设计等教学环节，课程设计内在价值和重要性并没有得到大家足够的重视，课程设计教学普遍弱化，规范性差，质量较低。

此次课程设计调查抽调了苏南两所应用型本科高校2012～2013学年的94份课程设计教学资料，组织了以校督导为主的14名相关学科专家进行调查，专家们对每一份课程设计材料均填写了课程设计调查表，给出了每一份课程设计材料的意见，详细、具体地指出其优点与不足之处。

一、评估数据统计、指标分析

课程设计调查表由教学资料、选题、教师评阅和成效四个方面的一级指标和15个二级指标组成，每个二级指标有两项（符合、不符合）或3个选项（较好、一般、差），专家从中选一项打√。根据课程评估数据统计结果下表：具体指标分析如下：

课程设计的题目符合教学大纲要求、教学资料齐全齐全、题目应该有利于提高学生综合应用知识的能力这三个指标“较好”选项的百分值在70%以上；课程设计的难易程度和工作量这个指标 “较好”选项的百分值在66%，指导教师应向学生下达课程设计任务书这个指标符合率达60%。

而课程设计成果规范、教师应认真评阅、课程设计成果的实用性和科学性方面不尽如人意，三个指标“较好”选项的百分值在30%以下。这三个方面是比较严重的不足，亟待改善

课程设计指导书是课程设计纲领性的材料，很重要，但有合适的课程设计指导书这个指标的符合率只有53%，有47%不符合；课程设计的题目原则上应1组1题，每组学生数一般为5～6人”，但此指标的符合率只有60%，还有40%不符合。这几个方面还不尽如人意，引起重视。

二、具体地比较突出的问题

1.教学资料不全

教学资料最主要的问题是课程设计资料不全，都有不同程度、不同内容的缺失，缺失最多的是教学任务书（教师小学生下达的）、教学指导书和课程设计成绩评定标准和方法；还有许多缺失教学任务书和教学指导书中某些或某个组成部分，如存在较多教学任务书中无相关资料目录和设计进展安排等内容的情况。

有些资料虽然较齐全，但存在填写不规范、不细致、或不完整、前后不统一的现象。

2.教师评阅不认真

许多课程设计材料无教师批改痕迹。学生材料中错误之处未指正或指正不多，教师不够认真；存在成绩评定依据不足，不够客观和准确的问题；有的班级学生成绩不成正态分布，平均分偏高或偏低。

3.学生设计质量不高

较大的问题是学生课程设计成果不够规范，有的出现错误，有的不够完整；学生课程设计成果的实用性不够高，科学性有待提高。

三、改善课程教学现状的对策

1.提高师生对课程设计重要性的认识

长期以来，许多高校始终没有把课程设计教学的管理纳入正轨。有关课程设计教学方面的规章制度也不健全，更谈不上配套有相应的考核评估指标体系。未有成熟的课程设计教学的监控管理和考核评价体系。高校特别是应用型高校领导和师生还应提升对课程设计的认识，有针对性地采取措施，加强课程设计的教学，提高课程设计教学水平。

2.加强课程设计教学环节的管理，完善课程教学的规章制度

此次调查中发现不少问题，最严重的问题是规范性差，师生的做法五花八门，水平参差不齐，亟待加强规范化管理。规范化管理的前提完善课程设计教学的规章制度，现有的规定还不全面，不具体，还应细化和补充。应及时出台符合实际需求的课程设计制度，有了制度和规定，必严格依照，不能让制度和规定形同虚设，要有相应的检查和奖惩措施。

3.充分发挥教师在课程设计中的作用

要搞好课程设计，教师是关键。教师对本课程的重视程度决定了本课程教学效果的好坏。

教师对于整个设计的全过程都必须予以指导。整个设计过程从现有材料（教案）看，有的教师较重视，设计中随时检查设计的进展情况，对学生设计中所出现的问题及时解决；有的教师直到最后才进行检查。

设计说明书如上所述问题较多，教师本应在设计的中间阶段就可以发现并予以纠正。如有的同学连本课程的名称都搞不清，课题的题目书写也不规范。但因教师重视不够，所出现情况未能及时纠正。

对设计说明书的评阅应相似于教师对于作文的批改。有的教师在评阅中能对说明书中出现的问题给以指出，尽管内容不多已经不错了；但有不少人仅给出一分数，并没有详细批改。学生所得分数有很大随意性。

教师对课程设计的重视程度远远不够，把关不严。有的学生材料不全，有的材料本身规范性不够标准。还应加强对教师进行专门的课程设计教学的指导，课程设计教学有别于其他教学，有独特的教法，教师还应多学习和掌握。

4.编制课程设计专用的教学材料和用表，统一教学材料的格式

课程设计的形式与内容与普通课程完全不同，应重新设计各种教学资料和用表的样式，使其适合课程设计的教学。调查中发现，原来普通课程教学小结表、平时成绩登记表、成绩登记表等材料的格式不适合课程设计教学，这也影响教师正确合理地填写教学材料；应规定课程设计指导书、任务书、说明书、学生设计成果等统一格式，为提高课程设计教学规范做好必要的前提工作。endprint