我追求这样的语文课

武锋

我追求的语文课，是师生所共同营造的具有创造性氛围的教学活动，是体现着师生双边同步升华的和谐美。我追求的课堂教学有以下这样的特质。

一、不瘟不火、恰倒好处的课堂调控所营造的节奏之美

教师犹如交响乐团的指挥，在课堂教学中起着组织、协调的作用，使得整节课研究的问题和内容相对集中些，确保教学大方向的正确和课堂教学的高效率。

教师是与学生平等的课堂参与者。对文本的解读，他追求的是学生个性化的解读，他只是提供给学生参考性的一家之言，而这种对学生的尊重，只是淡化自己的教师角色，并不淡化本身所担负的责任与所应起的作用。

他引导学生阅读、研究文本，注重与文本对话；他关注师生之间、学生之间心灵上的对话与交流。针对学生在课堂的具体表现，他能采取不同的教学手段以实现教学目标。

在课堂上，他善于调节学生的情绪，唤醒学生的求知欲和注意力， “实则虚之，虚则实之”，灵活地干预着课堂的走向，始终控制着课堂的气氛与导向。

这样的课是有节制的课。教师的情绪不急不躁，语速不疾不徐，教师的讲述气定神闲，整个教学具有举重若轻的风度。他对知识的阐发清楚明晰、准确到位，口语表述不枝不蔓，点到为止，干净利落。教师的教态大方，绝不歇斯底里。正如歌唱演员那样，激动而能自持。

二、教学过程如风行水上，显示着内功造诣深厚的本色美

教师对课堂的把握疏而不露，对学生的引导循循善诱，讲授时话题的转换、过渡与衔接处理得圆滑贴切、流畅自然，课堂导语舒缓有度，声音富有饱满的磁性质感，使受众能享受美的快感。

高明的教师，就像电影导演和剪辑师一样，要善于组接处置教学过程，使之紧凑有致，他能指挥若定，而不至于乱了方寸；

他能有板有眼要言不烦地讲授，使得教学呈现纲举目张，详略主次有别，层次脉络分明的特点；

他善于从学生的角度对其进行诱思启悟与点拨激疑，通过讲述把知识之美化作点点甘露，渗透进学生的心田。学生在课堂上聚精会神，积极思考，大脑高速运转，这样的课堂具有内在的张力，而不是外在的“张扬”；这样的课堂是教师与学生共同创造出来的诗性课堂即美的课堂。

三、重实效、有个性，耐咀嚼、简明内秀的课

我追求的课堂，是不重外在的教学形式及花样，而只重教学实效。它强调教师本人的内功修养，凸现教师的教学个性。

教师对文本有独立的见解，他的教学只是给学生自学提供一个范例与参照对象，或者说给学生提示一个新的学习角度。而在行云流水般的流程之中，教师教的因素已经弱化，在他主导下的课堂教学过程及其环节、教学处理的方法、技巧、手段等因素已经淡化、隐化；在不显山露水的情况下，达到大道无痕似的教学境界。

犹如技击，最简单直接的攻击才是最有效的，课堂同样讲求效率，不要做无用功，不在表面热闹上做文章；传统的方式不是不好，传统需要发扬。所以，我追求简单明晰而又内秀的课。当然，这需要教师本人的素质实力作支撑。

教师上课要善于“留白”，无须把什么都讲深讲透了，只求点到为止，多给学生锻炼的机会，适当地设置一些障碍，使得学生到达“不愤不启，不悱不发”的临界点，有的留白则可指望学生形成自我个性化的情绪体验和知识积累；有时候，发现问题、提出问题反倒比解决它具有更为重要的价值。

我追求的课，是教师上课结束时有如庖丁解牛般的踌躇四顾、心满志得的感觉，而学生学过之后感觉有余音绕梁的韵味，有反复咀嚼、耐人寻味的效果。endprint