寻求孩子真实的成长

李闰洁

【摘 要】我和很多老师一样，对学生倾注了所有的精力，却还是生怕自己遗漏了什么。特别是每上一节语文课，我总是希望把自己所知道的，或课文中所有的知识点都要讲透，讲实。可我的努力却没有完全产生正比例的结果，这引发了我的思考，为什么会这样？一次偶然的机会，让我豁然开朗。

【关键词】孩子成长；课堂讲解；真实成长

事例1：有一次，孩子的练习卷上出现了排序题，那次的排序很简单，全班几乎无人出错，于是我评讲卷子的时候，就讲得比较简单，只强调了要关注句与句之间的联系，而没有强调做完以后要整体把握。结果孩子做第二张练习卷的时候，因为题目难度加大了，再加上学生做完题后没有整体通读一遍，做到整体把握，于是就出现了较大的问题。这引起了我的重视，也引发了我的思考。所以，这次评讲考卷的时候，我特意只强调了整体把握这个原因，有意忽略了题目本身的难度。我首先问孩子：“做这个排序题的时候，有多少人做完以后按照自己排的序号整体读了一遍？”结果全班只有一小半的人举了手。然后我顺势强调：“你看吧，这种题目，读和没读有本质差别了吧。这就是李老师今天要教大家做排序题的第二个方法，那就是做完以后一定要按序号再整体读一遍。这样我保准你肯定不会再出错了。”说了这些，还不够，我立刻把特意选好的排序题发给孩子再次练习。这次的排序题比上一次的要简单些，因为我要给孩子正面的、积极的体验，从而让孩子习得一个完整且正确的答题方法，养成一个良好的答题习惯。我有把握，只要孩子用上方法，肯定能做对。果然，这次做排序题，全班没有一个人出错。到这里还不能结束，我立刻满脸嬉笑地报告孩子：“恭喜你们全对。请问今天的排序，有多少人做完了整体读了一遍？”全班小朋友都齐刷刷地举起了手，于是我最后问他们：“那你们有什么感受？”孩子们异口同声地告诉我：“做完以后一定要整体读一遍！”

就这样，我肯定地知道了，我第一次遗漏的地方彻底补上了，而且真正补到了孩子的心里。事实也证明了我的想法：孩子们全面地习得了做排序的方法，后续的期末考试我们班的排序题只有一人粗心失误。通过这次事情，我有了很多体会，特别突出的有三点：

一、教学需要留白，不要害怕缺憾

真实的课，就是有缺憾的课。没有十全十美的课堂，正如没有十全十美的人。课堂有缺憾不是坏事，有缺憾恰恰说明学生和教师都还有发展完善的空间。

作为一名语文教师，我们每天教孩子的课文中尚且都有留白，还怕什么？留白就是为了留给孩子发挥的空间，既然是发挥，那肯定有好有坏。好的，我们紧紧抓住并放大，让所有的孩子都学习到好的地方；不足之处，我们不要害怕，也要紧紧抓住，让其成为教学的资源，巧妙设计，让孩子尽量避免以后再犯同样的错误。千万不能一发现遗漏，就火急火燎地去弥补，那样的弥补纯粹只是表面功夫，只是弥补了我们自己不安的内心，而没有真正将知识、将方法补到学生的心里，内化成学生的能力。

二、教学需要求真，不要求全

上次有幸聆听了薛法根老师的课和讲座，其中他说道：“每节课都要问自己一个问题，那就是‘这节课我到底要去干什么？要带着清晰的目标进课堂，但目标不要多，真正要落实的目标只有一个。多了，那就什么都做不好了。”

这席话极大地启发了我，我们的教学不要求全，因为知识的海洋是没有边际的，特别是语文学习，我们永远也求不全，我们要求的是真，是学生的真实成长。所以，不论是语文课，还是班队课，我都充分调动孩子的积极性，发挥孩子的主动性，让孩子成为课堂的主人。语文课，我愿意给足时间，甚至是不惜时间鼓励孩子多说，尽情说，不一样地说；班队课，我征求孩子的意见，了解孩子的兴趣，让班队课的主题从孩子中来，再回到孩子中去；作业分层布置，尽量避免无谓低效的机械学习，这就让学习困难的孩子有弥补缺失、自我完善的机会，也让学习轻松的孩子获得更大的发展空间。这样，孩子乐于思考，乐于参与，并且有时间、有空间参与。于是，思维更活跃了，表达也更多元了。

一节课，只有短短的40分钟，我们要努力让学生在有效的时间内，真正地习得一类知识或是一种学习类知识的方法，这样学生才能在以后的学习生涯中走得更稳，更远！

当然，学习成绩绝对不是学生成长的全部，更不可以将其作为唯一的追求。学生要想获得真正的成长还需要在各个方面多多锻炼，拥有各种不同的成长体验。学校作为素质教育的主阵地，理应为孩子的多元发展搭建平台，作为教师更是搭建这个平台的有力组织者。基于这样的考虑，这个学期，在我做班主任的三个月中，组织了三次课本剧排演，两次亲子课堂和一次手拉手联谊。这里特别要提到其中的一次亲子课堂，感触颇深。

事例2：“我是小巧手”亲子课堂——吹画。

要求：一大组（12人）共同完成一幅吹画。

前期准备：每大组可领宣纸、报纸各一张。颜料：咖啡色和绿色各一支。调色盘一个，吸管两根，剪刀两把，胶水两支，卡纸和餐巾纸若干。活动开始了，组长按要求根据组员的特长和性格特点给大家分工，于是各种对话，各种告状就来了。

告状一：

生1：老师，我给某某分配的工作，他不愿意做，他老是要抢别人的活，还要捣乱。

师：那你有没有告诉大家，你这样分配的理由是什么？有没有征得组里大多人的同意呢？

生1：没有。

师：那你去试试看，想想怎么说，可以让大家接受你布置的工作。老师相信你一定可以当好这个组长的。

告状二：

生2：老师，我不想剪水果卡纸，我想用吸管吹画。

老师：那你有没有把这个想法和组长说呢？

生2：没有。

老师：那你试着说说看，听听组长的解释。老师只告诉你，如果大家都只去用吸管吹画，只干自己喜欢的工作，那树上的水果从哪来呢？一幅吹画怎么完美呈现呢？

三、让学生拥有多样的成长体验

现在的孩子多数都是独生子女，即便是两个孩子的家庭，也仍然是家里的小皇帝、小公主，在家可以说是要风得风要雨得雨，很是任性。和孩子相处，我们大人往往都会觉得难以沟通，孩子之间活动起来更是矛盾不断，摩擦频出。在分工、合作的过程中，有的孩子学会了在团体中智慧地安排工作，从而让十几个孩子能够在一起没有意见，没有矛盾地活动，极大地培养了孩子分工合作的组织协调能力；有的孩子在活动中学会了接受，学会了谦让，学会了不要事事以自我为中心。最后，教室里孩子分成四组，每一组都交出了一幅漂亮的吹画。

学校设置的课堂不应该是孩子唯一的成长体验区。这里只是平台，在课堂上，我们还可以做很多，让孩子拥有多样的成长体验。

课本剧表演极大地激发了学生学习语文的兴趣和表演欲望，孩子在表演中也变得更大方了。“健康饮食亲子课堂”让孩子知道了很多书本上没有的知识，更让孩子了解了如何饮食才是健康。最直观的进步就是我们班的孩子更爱吃蔬菜了，在学校吃饭时不再那么嘴刁、任性了，倒饭菜的人几乎没有了。“我和玉树心连心”的联谊活动，不仅让孩子学会了珍惜现有的生活、学习环境，还让他们学会了用一颗善良的心，给那些有困难的人送去自己力所能及的关爱和帮助。

孩子的成长不仅仅在课本上，更多的是在生活体验中获得成长的经验。所以，我们教师的视角要宽，目光要远，这样才能为孩子多样的成长体验创设出各种机会。

写到这里，突然想起这样一篇课文——《一路花香》。不经意的，看似不美好的事物，因为善加利用，也会绽放出绚丽的花朵。教学中，我们不要害怕缺憾，不要过分追求全面，只需带着发现的眼睛，带着智慧的火花，挖掘身边各种成长体验的机会，巧妙设计，定能寻求到孩子真实的成长！endprint