在物理习题课评讲中培养学生的问题意识

马明

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问难题和解决问题。

学生因无知而上学，所以学生回答问题不正确或问题提得浅显甚至荒谬，这是正常现象。在教育过程中，学生回答正确时，会受到表扬和肯定；而回答错误时，往往责怪学生不认真学习，不积极思考；若学生提出荒谬的问题时，有的老师会忍不住批评甚至嘲笑挖苦学生。久而久之学生回答问题和提出问题的积极性会降低。有调查表明，学生随着年龄的增长，自我意识增强，害怕失败的心理增强，对周围环境的适应及对分数的关注，也可能使学生对问题的意识逐渐减弱。

在长期的教学过程中，教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。要改变这一现状，教师应精心备课，把教材的文字系统转化为符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教学活动系统，通过精心备课，优化讲解的时间和内容，以便留出较多的时间让学生思考、提问。同时在组织学生提问时要注重方式、方法。有的老师在教学过程中想方设法硬把学生的思路套入预想的教案中，对超出预想的问题不予正面回答，使得提问成了引学生入“洞”的“圈套”。从而淡化了学生提问的意义；长此以往，学生的问题意识在弱化，严重阻碍了提出问题能力和发展。

对我们教育者而言，一是要激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显在的动态的问题意识，发挥其作用和价值；二是要培养学生的问题意识，而培养的过程就是使学生的问题意识从无到有，从少到多的过程。

激发学生的问题意识关键之一是创设良好教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交流，切实改变教师的课堂语言霸权，应给予学生提问权，允许学生疑问、质问、反问、追问。让课堂上教师的声音少一些，让学生的声音多一些。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐的关系，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉悦的气氛中批露灵性、展现个性。有了这样的宽松环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。各种奇思异想、独立见解就会参出不穷。

传统的习题课讲解都以教师讲、学生听为主，而这种方法导致老师难以了解学生对知识理解和掌握的程度，也无从了解学生存在的困惑，而学生也在被迫接受知识，从而降低了师生之间的交流和反馈效果，才导致出现了当前教学中存在的一种怪现象：老师一讲就懂，老师不讲学生立即不懂。为了克服上述缺陷，我在教学中尝试了“学生评讲”的方法，取得了较好的效果。本人主要分两个阶段尝试开展了此项工作。

教师把习题的讲解权交给学生，针对某一习题分给某一小组，然后有该小组在共同分析和总结的基础上推荐一名代表为全班学生讲解，该同学将提前做好预习和准备工作，然后请学生上台讲解，而该学生在讲解的过程中，必须尝试回答老师随时提出的问题，包括审题，分析题目，物理过程的描述，物理规律及解决该题的突破点，选取的方法等，这一方案主要的目的其一能暴露出学生分析题目，解决问题过程中出现的盲点。其二是引导其他学生如何提出问题。

经过前一阶段的训练之后，在继续坚持学生评讲的基础上，把教师提问变为学生提问。从而在增强学生之间交流的同时检验学生提出问题的意识。对于在此阶段的训练过程中，学生提出的问题不准确或并不确切，这是正常的。教师要学会欣赏学生提出的问题，应该从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题。因为有欣赏才会有鼓励和保护。这一阶段的训练可以最大限度的发挥学生的学习主观能动性，把整堂课的主动权彻底的交给学生，使他们在提问与回答问题的过程中，思想的火花激烈相撞，在产生矛盾与解决矛盾的过程中更能理性地探究事物的本质，切实提高课堂的实效性。

学习的最终目的是能够用所学的方法去探索未知的世界，以及运用所学的知识解决实际问题，在课堂教学中我们接触最多的就是解题了。在解题过程中，问题意识的增强对规范学生的解题，创造性的解决问题显得尤为重要，对此，教师必须要有足够的心理准备。在教学中，教师必须始终保持激发学生问题意识的能力。坚持不懈，注意总结，定能取得成效。endprint