生本理念下的初中英语课堂教学

朱俊

【摘要】在新课改的背景下，越来越多的学校提倡生本教育，我校也不例外。笔者作为学校的一名英语教师也积极加入生本教育的行列中，通过这几年的教学实践认为要实施生本教育，我们的首要任务应该是改变原有的教学模式，更新教学理念，把课堂还给学生，把思考还给学生，让创新走进课堂，让课堂充满活力。就英语教学而言，归纳到一点就是让传统僵化呆板的课堂教学变得生动活泼起来，让学生爱学乐学，以充分体现学生的主体地位。

【关键词】初中英语 生本教育 英语课堂前置学习 合理分配

从我国源远流长的教育文明来看，教师的师道尊严是不可挑战的，而由“师道”衍生出来教师在课堂上占统治地位亦是不言而喻的。2000多年来“师本教育”一统中国，在课堂上教师依旧是主宰，日复一日地不辞劳苦地传道授业。我们敬佩教师的敬业，却又悲哀地发现教师的辛苦“教”并不能换回学生真正的“学”。因此，我们需要变革。需要解放课堂，解放思想，让老师成为主导，让学生成为课堂的主人--生本教育，呼之欲出。 只有在老师的引导下，学生学会了学，那才是教育的成功。

“生本教育”最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。这对于我们传统的教育来说是彻底的颠覆。对我们已经习惯了传统的教学的老教师来说也是一个很大的挑战。但是我校的一些同事正在开展生本教育实验，取得不错的效果。为此我也“蠢蠢欲动”，开始在我的课堂进行生本实验。以下是我在英语课堂中对生本教育的点滴实践。

生本教学的第一站是前置学习。所以我非常注重学生的预习指导。只有做到以任务为导向，明确方向，预习才有效。尤其是英语课，“前置预习“决定着一节课的成败。我在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标，做到有的放矢。我大概提前三天左右布置下一课的预习，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。让学生学会先解决自己能解决的问题，把不会的问题划出来，上课的时候提问，让老师重点讲解， 做到有的放矢， 教师的教就更有效果了，学生学的也更有效。

成立“英语学习讨论小组”。生本教育认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，他们喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，“生本英语”要考虑的问题就是讨论的生本化。我一般是根据学生的学习基础、能力等因素，按照“互补互助、协调发展”的原则灵活分组，合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。

案例一：每次我讲解练习的时候，让学生先讨论这些问题，把自己不会的问题先进行讨论，会的同学向不会的同学讲解，个个争做小老师，讲解的过程中，自己对此知识更熟悉，不会的同学学到了更多，达到了双赢；学生把讨论出来的不会的问题提交给老师，老师在课堂讲解的是学生不会的，这样教学才更有效，实际上也达到了“三赢”的效果了。

案例二：有时候我们提出若干个问题，例如“What are the advantages of travelling？” 让学生“Brainstorm”，集思广益，学生畅所欲言，给了他们学习和练习说英语的机会，也培养了学生的团队合作精神，互相帮助，共同进步。

案列三：再例如，以前我们讲解语法的时候，通常先讲用法，再进行练习巩固。每次我们老师累的要死，但学生的学习效果却很一般。这次我尝试了一堂生本教育的英语语法课。在学生前置预习十分充足的基础上，我在黑板上先例举了五个过去将来时的典型例句。然后由小组讨论过去将来时的含义、结构和时间关键词。通过观察，小组讨论，小组派代表发言，小组间相互补充，最后得出了结论。更令我吃惊的是，有个小组还指出了要引起注意的地方。正因为学生自身主动的学，学生学得轻松，是“水到渠成”的感觉。

案例四：在教牛津初中英语9B Unit3 Travelling，我在学生回去做旅游预习之前，先进行了充分的指导，告诉他们旅游话题应该包括什么，如该旅游景点的地理位置，景色，食物，历史文化等；并提供了Shangrila香格里拉这个案例，让学生知道如何操作。然后学生分工合作，有的人负责讲解历史，有的人负责讲解风景，有的人负责合成文章和呈现。结果，学生在呈现他们的文章的时候，精彩纷呈，或以精彩的话剧或以嘹亮的歌声，吸引着我们去参观，去探索…学生的才能是无穷的，你要学会去引导，让学生们在活动中学习英语，达到了使用英语、用英语进行交际的目的。

“小课堂，大功夫”，好像那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理；看似离我们很远，其实就在我们身边。在生本英语的实验课堂上，我把活动的空间，学习的空间交给了学生，把表现的机会也还给了他们，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。我愿意在“生本英语”中，做学生生命的“牧者”，去点燃学生的学习的火把。endprint