词语教学的错位及反思

李霞

【错位一】错失亮度 一瞥而过

[案例]《天火之谜》一课教学片段

出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电了！”

师：从哪些词语中，你体会出富兰克林激动的心情？

生：我从“欣喜若狂”“喊”中，感受到富兰克林的激动和高兴。

生：我从“成功了！”感受到富兰克林的兴奋。

生：我从三个“！”中，也感受到富兰克林的激动。

师：请带着这份激动的心情，动情地读一读这句话。

生：老师，为什么这里用了“捉”呢？

师：是呀，意思就是说，富兰克林发现了“天电”了。

【反思】阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。上面案例中的教师没能及时地捕捉住“捉住”这一课堂生成的契机，对文字敏感度不够，没能在语言环境中理解词语，辨别词语的感情色彩。

在进行高年级词语教学时，教师本身应该具有文本挖掘的意识，善于将词语的内在意义和价值，通过比照、联系、替换、吟诵等方式品评，感受词语内在的生命。让词语内涵丰富起来的同时，文本的内涵也立体丰润起来了。

【错位二】错失深度 义浮如萍

[案例]《林冲棒打洪教头》一课教学片段

师：这个自然段具体写了林冲和洪教头的比试场面，细细读一读，透过哪些词语，你能感受到林冲和洪教头的不同性格？边读边画出有关词句。

生：我从“洪教头用了浑身的功夫……林冲把棒一横……”看出林冲的武艺高强。

生：我从“洪教头举起棒劈头打来”“林冲往后一退”，读出洪教头毫不留情。

生：我从“还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫。”看出林冲的武艺高于洪教头。

师：同学们真会读书，能扣住文中的词句来感受人物形象，这就是语言学习的好方法。

【反思】案例中的这位教师非常善于引导学生，教会学生“扣住重点词句来感受人物形象”的方法。但是，细细一回味，又觉得“语文”似乎还“学”得不够，对于这篇节选自经典名著中的文字，似乎仍然没有把玩出浓浓的语文味来。文本中写林冲的地方着墨不多，但是，如果教师稍加点拨，将看似简单的“一横”“一退”“一扫”统整到一起，这轻松的“一横”“一退”“一扫”，不仅表现了林冲的武艺高强，更看出林冲那谦虚忍让、沉着应战的个性。在高年级的词语教学中，教师应重视让学生透过汉字，感悟文字背后的内容，在把玩文字中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

【错位三】错失温度 情淡似水

[案例]《黄鹤楼送别》一课教学片段

（出示）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师：这句话中有一个动词，特别能表现出他们此时的心情，你能找出来吗？

生：藏。

师：“藏”的是什么？

生：依依惜别的感情。

师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？还从哪里也看出不愿意让对方知道？

生：他们“都有意不去触动”……

师：诗人与好友只好把这份离别之情藏在心中，越藏越深。谁能把这浓浓的情意读出来？（个别读，齐读）

【反思】找关键词是了解作者在文本中所表达的思想感情的一种很有效的方法。文本描写的情景离学生的生活有一定的时空距离，而且人物的情感非常细腻，这种内敛的情怀，五年级的学生很难体会深刻。案例中的教师只是浅浅读了读“藏”字，简单问了问“藏的是什么”，没能抓住这个点来辐射深入，从而“牵一发而动全身”，学生的情感没能在教师的妙引之下沉入文本。教师这里不仅应解读该词的语表之意，还应深掘它的感情色彩和深层含义，开拓词语在文本解读中所留下的想象空间。学生在文本与想象中与文中人物进行心灵的沟通和对话，从而情由辞发，将友人之间浓浓的惜别之情，深深烙在心中。

高年级的词语教学不应该和低年级的词语教学混为一谈，也不应该模糊错位。教师应该确定不同的学段目标，根据学段特点采用各种方法和策略，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学更有效度、亮度、深度和温度。

（作者单位：安徽省合肥市南门小学上城国际分校）